1、“.....小疑则小进,大疑则大进。张老师先放手让学生质疑,提出读不懂的词。再运图文对照小组合作猜想释词借助资料等策略,帮助学生有效解决问题。如学生说媪指老妇人,张老师追问你是怎么知道的？学生指出媪的部首是女,在学习中浸透学习的方法。教学中,张老师明确提出怎样才能把这首词读出味,读出情,读出意境美？这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中,张老师运用了多种有效策略。感悟有策略教师综合运用音乐渲染示范朗读想象种方法,引导学生入境,用心感受这是幅怎样的村居？学生的感悟是正确的多元的个性化的。村居的意境通过美丽幽静幸福和谐等词语与学生相见。接着,教师又引领学生回到文本,品悟语言,去感受那是怎样的美？学生抓住青青草,读中想象看到什么听到什闻到什么？感受田园的清新朴素之美。最后,张老师以开放面又富有挑战的问题你认为这家人谁最幸福？引导学生品读文本,抓住相媚好卧等语言点,感悟幸福,解读幸福,从而入情入境地朗读。学生在读诗和品词的活动中入境,张老师又以评诗引导学生出境......”。

2、“.....又请学站在作者的角度,推测用者心中感受,学生在入出中多次与词的意境相遇。积累有主题有主题的积累,容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。张老师根据文本和学情,呈现了两个积累点田园生活诗和童心童趣诗。又通过课件给学生必要的提示。新旧结合,课内课外结合,促进学生有效积累古诗文。张老师的执教的清平乐middot;村居是节严谨而朴素,简约而高效的语文课。本课参加中央教科所举行的传统文化与语文教学课堂教学大赛获等奖第名古诗词教学研讨课清平乐〃村居教学设计篇教材分析与处理清平乐middot;村居是人教课标版小学语文年级下册第单元的课文,它通过茅檐低小,坡上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。大儿锄豆西东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。这些农村特有的清新秀丽朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感认知发展的需要和教学实际情况,确定了以下几个教学目标知识目标认识个生字......”。

3、“.....想象这首词所描绘的情景。能力目标利用网络展示文声色的动态效果,创设诗意氛围,有感情地朗读课文,体会田园生活的意境,使学生受到情感熏陶,享受审美情趣。媒体设计在以往的教学过程中,教学媒体通常以单机操作单线型课件形式表现教师的教学设计,但是,这种课件有局限性,往往位教师用了,其他教师就无法使用,使用不当甚至会造成种新的满堂灌──电灌。新时期,新课程,新方式,对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本,以服务教学为宗旨,在清平乐middot;村居的教学中以网络为平台,设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动,分为美文诵读词义点拨课文动画宋词简介田园佳句等部分,教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性实效性多层性可操作性可再生性。教法学法教法新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此......”。

4、“.....学法教师的教是为了不教,作为教师重要的是让学生学会学习,教与学是不可截然分开的,教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。边读边看边想边理解的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在读准读懂读好读宽的递进性活动中得到提高。采用自主合作探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,资助的发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。教学过程设计及理论依据本课的教学设计,按以下个环节进行在古乐中走向村居,恬淡走近诗词读对读通画是种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始,在揭示课题前教师先出示了幅乡村生活的图画,让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面,然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲,在份恬静的田园氛围中,学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起,形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后......”。

5、“.....选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读默读齐读等方式,将这首词读正确,读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读生字注音运用自己的方式将课文读对读通,初步感知词的内容。在吴音中走入村居,悠闲走进诗词自己读懂在学生初步感知课文的内容之后,再次让学生带着感受,对照图画读这首词。这里采用以图画为先导,以音乐作铺垫,以语言描绘作引子的方法,让学生在想象中朗读,朗读中想象,使文中之境成为学生心中之境口中之言。让学生自由组合进行合作探究,借助词义点拨配乐演绎来帮助理解本词,感受田园的意境。词义点拨提供了茅檐醉里吴音相媚好翁媪等词的意思,便于学生释疑词中些不易理解的词语,为了让学生更真切的理解吴音我在该词义边上设计了个链接,提供了吴方言的定义以及些简单的吴方言；而配乐演绎中的动画再现了词中的景象──茅檐低小坡上青青草hellip;hellip;通过这些动画结合词的内容,让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨......”。

6、“.....当学生谈到读懂了醉里吴音相媚好句时,相机提了这样两个问题这里是谁在讲吴音？你想象下他们会讲些什么呢？同学们便会插上了想象的翅膀,展开了激烈的讨论。之后,教师说段吴地方言,这时学生定是兴致盎然,手舞足蹈,以讲自己所在的吴方言为趣,仿佛个个身临其境,整个教室中充满了欢声笑语。最后,再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松悠闲的音乐中对词的内容有了进步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助配乐演绎词义点拨运用自主合作探究性学习来读懂课文。维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察模仿体验,在互动中学习。教师学生教材媒体多边互动,形成多维度的良性循环,有力的突破了重难点,取得良好的教学效果。在欣赏中走出村居,自然外化词意读好读出来在学生能读出意思的基础上,又该如何使学生的身心与朗读内容融为体呢？首诗词不但要读懂而且要读好,这时要求学生把自己的心放进去,进入诵读尝试再读这首词,谈自己的感受。提示你感觉这户农村人家生活得怎样？有的同学说这家人生活得很温馨......”。

7、“.....我好羡慕。；也有的同学说这家人毫无点烦恼,我也真想去那里生活。hellip;hellip;同学们个个说得头头是道,可看出他们感受到了这安宁悠闲的乡村田园生活,也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读读出图意读出韵味的螺旋上升的朗读练习,理解了词意,领悟了内蕴,在读中获得了情感的熏陶。新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,借助意义识记的方法,结合课文插图再现诗境,进入诵读尝试给自己配配音乐,在诵读尝试页中我还设计了背背的链接,组织游戏背诵,从而达到积累内化。这样的设计,使学生乐学趣学善学,享受到学习的乐趣。学记中说能博喻然后能为师,学生在积累体验中,进步体会到田园的恬静和谐,受到了美的熏陶。在积累中放眼村居,漫步走进词海读宽读下去小学语文课程标准中指出语文是实践性很强的课程,hellip;hellip;应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示......”。

8、“.....课上指导进入宋词简介词人介绍田园佳句等链接进行搜索查找有关江南村居的诗词,再纵向回忆低年段阅读过的江南忆江南水乡歌后,并在课堂上讨论交流展示,如诗词朗诵我来介绍名句讲解等。学生通过这样的拓展学习,能将课前搜集的资料已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合,外化成精练的语言表达出来,感受我国古代文化艺术的魅力。这样的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生收集和处理信息的意识。大语文教学观认为,语文教学要打破课时教材的束缚,把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间,学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价,培养学生终生学习的意识。教学总结清平乐middot;村居课的教学设计,以心理学建构主义理论为指导,根据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式利用情景资源,创设情景；运用教材,感知课文；整合课程资源,质疑探索；处理信息,拓展学习,最终达到知识建构的目标......”。

9、“.....致力于学生语文素质的形成与发展。古诗词教学研讨课清平乐〃村居教学设计篇教学目的正确流利有感情地朗读课文,在朗读中感悟田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。理解词的内容,借助朗读想象,使学生从中受到美的熏陶重点难点感悟词中田园生活的意境体会作者的思想感情。教学时数教时。教学过程导入新课解题。说到田园,人们往往会联想到这样些词阡陌交错竹木扶疏田舍掩映鸡犬相闻。田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画,心驰神往。下面,就让我们起走进南宋爱国将领著名词人辛弃疾其词可分为抒写爱国情怀的英雄词,描绘田园风光的农村词,体物言情的咏春词和艳情词。描绘的乡村图景,领略乡村特有的清丽宁静,走进田园,共同领略田园所特有的美。谁来读读课题？清平乐村居。师指名读。板书清平乐村居宋辛弃疾宋词是种可以配曲子唱的词,前面的那个清平乐乐要读yue,不读le是词牌,每首个字,分为上下两片,上片有个韵脚,下片有个韵脚字。引导学生了解其他词牌词牌还有很多呢念奴娇浣溪纱虞美人,沁园春也是的,对了......”。