1、“.....〘教学方法〙诵读法江河的星星变奏曲是首追求光明的希望之歌,全诗含蓄朦胧意境优美,引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会星星的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。联想想象法全诗运用象征手法,围绕主题与主要意象变换情境,委婉抒情。学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,借助对形象的感悟,把握丰富内涵,深入体会诗中的思想感情。讨论探究法如对星星形象的感悟,可引导学生活跃研讨,提高审美意识。〘教学媒体〙多媒体课件,录音机朗读磁带,莫扎特小星星变奏曲。〘教学步骤〙导入多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲小星星变奏曲请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。学生回答明确,这茫茫夜空中闪现的点点光明,令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人江河来说,星星便成了点燃他灵感源的导火索,因此而催生出曲追求光明的希望之歌──星星变奏曲。今天,我们就起学习这首诗歌。板书文题作者。同学们,起步于世纪十年代之交,十年代蔚为大观的朦胧诗潮,无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白......”。

2、“.....顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调,建构起个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之。今天我们起走进他的诗作星星变奏曲,去体悟朦胧诗独特的审美特征。资料助读朦胧诗简说朦胧诗,作为个独特的诗学概念,它指的是以舒婷顾城江河杨炼芒克方含食指多多梁小斌等为代表的──批文革中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于文化大革命时期的地下文学。食指郭路生芒充姜世伟多多栗世征等在文革中就已经开始了新的探索,其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。年诗刊发表了舒婷的致橡树祖国啊,我亲爱的祖国等,年又以青春诗会形式集中推出了位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为股诗歌潮流,并且涌现了大批广为流传的代表性作品。朦胧诗改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识,往往借助象征比喻错觉幻觉等手法,变诗的单形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。作者简介江河。原名于友泽,年生,北京人。年高中毕业......”。

3、“.....他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。诵读,整体感知听配乐朗读,或教师配乐范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。活动学生交流,自由述说听诗歌的感受。然后自己朗读。提示星星变奏曲抒情细腻,意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成每节十行,都以如果的假设句起头,具有气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满,注意音量语速和诗歌内趋力的和谐。学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受。自由诵读全诗,体会诗中的情境意蕴。思考这首诗以星星为主要意象并以假设为前提抒情写意,那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样的渴望？这首抒情诗以星星象征光明。即诗意春天温暖希望和自由等生活中最美好的东西,但诗中的星星又有其特定的情境和意味。即,它所显现的不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执著追求的理想。整首诗都以星星为主要意象并以假设为前提抒情写意......”。

4、“.....显示诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换,意象的丰富,诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照中,表现了诗人为追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。燃烧自己,代替它们照亮黑暗的大地。多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之,请找出诗中其他的生动意象,并简要分析内涵。这首诗歌含蓄朦胧,意境优美。诗人总是借助些物象来暗示或间接地表现经验,如用星星诗蜜蜂萤火虫睡莲春天鸟白丁香等象征光明美好的理想世界,用夜冰雪冻僵的夜晚僵硬的土地被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。这种表现方式。和我国古代的诗词非常相像。学生合作探究这首诗为什么题为星星变奏曲？变奏曲,是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之。即通过装饰改变时值或节奏改变音符进行方向或次序改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现,谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称变奏曲,其结构为变奏曲式。幻灯片展示学生以诗歌体式入手研讨回答,教师明确星星变奏曲──诗的上下两节,共同以星星为主要意象......”。

5、“.....并且结构对称,基本句式修辞手法和些用语也是相同或近似的,因而具有同样的韵律。但诗的下节与上节相比,情境意味发生变化并形成强烈对照,基本句式和些用语也有所变异。这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现,使上下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫星星变奏曲,可谓名副其实。局部品味探讨分组分别找出每节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？提示星星湖萤火虫春天诗蜜蜂睡莲鸟白丁香火旗子弹──温情浪漫自由──光明的象征。夜寒冷冰雪苦难的诗僵硬的土地瘦小的星──可怕残酷──黑暗残酷的象征。研读揣摩指名学生朗读谁不愿意至团团白丁香朦朦胧胧。体会诗中描写的情境,探究下列问题幻灯片展示诗人用柔软得像片湖来形容夜晚。这给你怎样的感受？柔软得像片湖,把夜晚的安宁,平静柔和温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比,表现了怎样的意境？鸟落满枝头,点缀在繁密的树林间,周围的环境定是无人搅扰......”。

6、“.....虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静闲适自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比,更生动地表现了光明的美好。闪闪烁烁的声音从远方飘来与团团白丁香朦朦胧胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用闪闪烁烁来形容声音？闪闪烁烁的声音从远方飘来与团团白丁香朦朦胧胧这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约白丁香的朦胧将人们带入种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了春天之美,光明之美。诗人用闪闪烁烁来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音会儿入耳,会儿消失,会儿清晰,会儿模糊的感觉与视觉上闪闪烁烁的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续隐隐约约的真切感觉。学生自由诵读诗歌第节......”。

7、“.....此处星星为什么要颤抖呢？每首诗都是群颤抖的星星用暗喻的手法,表明苦难的诗所受到的束缚,这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖,是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由,使人心得不到温暖。怎样理解风吹落颗又颗瘦小的星？瘦小的星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连瘦小的星也被颗又颗地吹落,可见夜的黑暗沉沉猖獗肆虐和冷酷无情。寂寞地燃烧是什么意思？在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。学生听读全诗,深入领悟诗歌独特的审美特征。课堂练习诗中之象,即作者笔下塑造的形象,可以是人物景,这些是诗的根本,因为作者必须借形象来说活,请分析帆的意象。帆蔚蓝的海面雾霭茫茫,孤独的帆儿闪着白光！它到遥远的异地寻找什么？它把什么抛弃在故乡？呼啸的海风翻卷着波浪,桅杆的弓身在嘎吱作响唉！它不是要寻找幸福,也不是逃离幸福的乐疆！下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光不安分的帆儿却祈求风暴......”。

8、“.....b的大海,海风,浪。c碧流,阳光,异地。意象组合构成了幅画面,分别是。诗之魂,诗人无论怎样塑造人物景,都绝不单单是人物景,诗的意象是为诗魂服务的,诗之魂,即作者的思想情感观点感情等。诵读,整体感知教师范读全诗,学生听读,整体感知诗歌内容。提示星星变奏曲抒情细腻,意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成每节十行,都以如果的假设句起头,具有气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满,注意音量语速和诗歌内趋力的和谐。学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。自由诵读全诗,体会诗中的情境意蕴。新课讲授诗歌中是否有相似或反复的诗句?提示学生,这些反复的诗句就是结构标志,并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。明确如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意和如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意。分析如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意和如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意。明确如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意是肯定句,而如果谁还需要谁还会谁愿意谁愿意是否定句。前诗节是肯定结构,而后诗节是否定结构......”。

9、“.....提醒学生注意这些物象的不同。明确星星诗蜜蜂柔软的晚上湖睡莲萤火虫春天鸟白丁香寒冷苦难的诗冰雪冻僵的夜晚僵硬的土地瘦小的星。指名学生朗读谁不愿意至团团白丁香朦朦胧胧。体会诗中描写的情境,探究下列问题诗人用柔软得像片湖来形容夜晚。这给你怎样的感受?明确柔软得像片湖,把夜晚的安宁,平静柔和温馨和自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感觉。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比,表现了怎样的意境?明确鸟落满枝头,点缀在繁密的树林间,周围的环境定是无人搅扰,十分宁静的;星星落满天空的情境必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静闲适自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比,更生动地表现了光明的美好......”。