形式完成情况 独 立 完 成 帮 助 完 成 答案数量题材选择 个两 个 两 个 以 上 最 多 答 案 数 量 答 案 总 量 家庭 学校 社会自然 实 验 班 对 比 班 前侧数据表明从题目难度选择和完成形式来看，实验班和对比班学生学习的自主 性和探究性，以及思维的性水平相当从完成数量上看，目前学生学习的探究性， 以及思维的灵活性，对比班略好于实验班从题材选择范围的广泛性看，两班学生学习 的探究性，以及思维的广阔性和灵活性水平相当。由此可见实验班和对比班学生前测时 不论是学习方式。教师运用白板的画 线即时批注和强大的整合多媒体功能，引导学生自主观察，发现识字方法，并配合小 组的合作识字活动。本环节以自主发现为主，以合作练习为辅。从学科发展角度看本段 教学突出了学习重点将个体学 习与合作学习相统，过程中训练学生思维的深刻性和广阔性。 教学实践验证 年级识字教学中，出现三次学生自主发现的学习。 第次，自主发现汉字造字规律，归类识记带有虫字旁的生字发现发现方法和规律手段是观察和比 较，思考和判断，即观察信息，比较异同，思考成因，判断结果。在发现 过程中培养了学生思维的灵活性和性。其间配合以集体讨论的组织形式，语文学科自主发现的学习方式 模式图 模式说明 语文自主发现的学习方式是以自主感知情景自主发现规律，自主思考判断为内在 品质的学习方式，其核心是究小组针对子课题研究内容，依据总流程图，结合学科前 沿理论，适应各学科教学特点，经过实践和研究构建和完善了交互白板环境下，符合本 学科教学规律，符合学生思维发展和学习方式变革的信息化学习方式。 及时 点拨 促成 互动 思考 质疑 自主 探究 合作 学习 情境 感知 成果 交流 学 生 教 师 交 流 与 反 馈 语文数学及英语学科研 理 与 造 学科 学习内容 交互白板 的学习环境 呈 现 整 合 利用与完善 支持与交互 观察 发现 创设 情境 引导 评价 引发 质疑 促进 发现。学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。 建构交互白板环境下的具有学科特性的信息化学习方式群。 图基于交互白板的学习方式流程图 分析 支 整 持 与 合 管 营习方式中，教师是学生学习的帮助 者促进者，通过创设情境引发质疑促进发现及时点拨促成互动引导评价等 方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性深刻性性敏捷性 灵活性教师与学生的关系基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，通过情境感 知思考质疑观察发现自主探究合作学习成果交流等方法进行以自主合 作探究为特征的认知活动。基于交互白板的学营造互动的信息化的学习环境，并在学生学习过程中对该学 习环境实施有效管理。基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法引 导，并在定程度上将教师的指导作为资源之整合于学习环境中。 识意义建构， 创造实践。与此同时学生在学习中发挥主动性积极性和创造性，不断完善学习环境。 基于交互白板的学习环境学科内容与教师的关系教师通过对学科学习目标和内 容的分析，利用交互白板以及交互白板环境中的主要学习流 程。具体表现为 基于交互白板的学习环境与学生的关系学生在基于交互白板的学习环境中，利用 该环境提供的多重多项交互的学习平台，和丰富的学科学习资源，进行知品质提升的实践基础。 注此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素，即学生教师基于交互 白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系方式研究成果 在建构主义和思维发展心理学理论指导下，总课题组构建交互白板环境中，具有 共性特征的以自主合作和探究为特征的学习方式流程图并加以论证，以此作为实现促 进学生学习方式变革与思维特性的学习方式。 准备 阶段 对研究目标内容方法 步骤进行设计，形成研究方 案。保证研究的可行性有 序性可操作性。 二研究步骤及技术路线 三课题研究的成果 学习小组 成立学科研究小组 分学科成立学科课题研究小 组的目的第，使课题研 究深入到各学科教学的实践 层面，促进全面发展第 二，加强课题研究的针对 性，从学科视角研究具有学 科特小组 成立学科研究小组 分学科成立学科课题研究小 组的目的第，使课题研 究深入到各学科教学的实践 层面，促进全面发展第 二，加强课题研究的针对 性，从学科视角研究具有学 科特性的学习方式。 准备 阶段 对研究目标内容方法 步骤进行设计，形成研究方 案。保证研究的可行性有 序性可操作性。 二研究步骤及技术路线 三课题研究的成果 学习方式研究成果 在建构主义和思维发展心理学理论指导下，总课题组构建交互白板环境中，具有 共性特征的以自主合作和探究为特征的学习方式流程图并加以论证，以此作为实现促 进学生学习方式变革与思维品质提升的实践基础。 注此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素，即学生教师基于交互 白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系，以及交互白板环境中的主要学习流 程。具体表现为 基于交互白板的学习环境与学生的关系学生在基于交互白板的学习环境中，利用 该环境提供的多重多项交互的学习平台，和丰富的学科学习资源，进行知识意义建构， 创造实践。与此同时学生在学习中发挥主动性积极性和创造性，不断完善学习环境。 基于交互白板的学习环境学科内容与教师的关系教师通过对学科学习目标和内 容的分析，利用交互白板，营造互动的信息化的学习环境，并在学生学习过程中对该学 习环境实施有效管理。基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法引 导，并在定程度上将教师的指导作为资源之整合于学习环境中。 教师与学生的关系基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，通过情境感 知思考质疑观察发现自主探究合作学习成果交流等方法进行以自主合 作探究为特征的认知活动。基于交互白板的学习方式中，教师是学生学习的帮助 者促进者，通过创设情境引发质疑促进发现及时点拨促成互动引导评价等 方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性深刻性性敏捷性 灵活性。学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。 建构交互白板环境下的具有学科特性的信息化学习方式群。 图基于交互白板的学习方式流程图 分析 支 整 持 与 合 管 营 理 与 造 学科 学习内容 交互白板 的学习环境 呈 现 整 合 利用与完善 支持与交互 观察 发现 创设 情境 引导 评价 引发 质疑 促进 发现 及时 点拨 促成 互动 思考 质疑 自主 探究 合作 学习 情境 感知 成果 交流 学 生 教 师 交 流 与 反 馈 语文数学及英语学科研究小组针对子课题研究内容，依据总流程图，结合学科前 沿理论，适应各学科教学特点，经过实践和研究构建和完善了交互白板环境下，符合本 学科教学规律，符合学生思维发展和学习方式变革的信息化学习方式。 语文学科自主发现的学习方式 模式图 模式说明 语文自主发现的学习方式是以自主感知情景自主发现规律，自主思考判断为内在 品质的学习方式，其核心是发现发现方法和规律手段是观察和比 较，思考和判断，即观察信息，比较异同，思考成因，判断结果。在发现 过程中培养了学生思维的灵活性和性。其间配合以集体讨论的组织形式，将个体学 习与合作学习相统，过程中训练学生思维的深刻性和广阔性。 教学实践验证 年级识字教学中，出现三次学生自主发现的学习。 第次，自主发现汉字造字规律，归类识记带有虫字旁的生字。教师运用白板的画 线即时批注和强大的整合多媒体功能，引导学生自主观察，发现识字方法，并配合小 组的合作识字活动。本环节以自主发现为主，以合作练习为辅。从学科发展角度看本段 教学突出了学习重点，使低年级学生在发现中学会识字方法，培养了识字能力。 第二次，自主发现句式特点，学习表达方法。教师运用白板的即时批注等功能，营 造了观察的情境，引导学生通过观察句群的组成，自主发现句型特点，使用白板删除 复制粘贴等功能将句式构成提取出来，再配合以用动画和教师语言营造出的有层 次的语言训练环境，引导学生运用句式说话。从学科发展角度讲本段教学拓展了学习语 文的空间，使低年级学生在自主发现中学习表达方式，兴趣盎然地进行实践运用。 第三次，自主发现字形特点，书写规范美观。教师在教学中，引导学生自己发现 蚂蚁两个字书写的共性特点与不同，让学生学会规范优美地书写汉字。从学科发 展角度讲本段教学突破了学习难点，养成了学生书写的良好习惯。 思维的 深刻性和广阔性 思维的 性 思维的 灵活性 思维的 敏捷性 交互白板 学习环境 营造 管