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反例变式抽象概括遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈。

正加速型零加速型负加速型倒型二填空题感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与表象两种水平。

概念学习指掌握概念的般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征本质属性。

命题学习必须以符号学习和概念学为基础。

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这过程包括知识获得知识保持和知识的提取三个阶段。

晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为倒摄抑制比较少的缘故。

三简答题简述常用的直观方式及其优缺点。

实物直观实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中荣誉而努力学习，这些动机属于。

近景的直接性动机近景的间接性动机远景的直接性动机远景的间接性动机根据成败归因理论，是内在稳定不可控的因素。

能力努力巳任务难度运气化自我强化替代性强化负强化关于学习动机，班杜拉提出了理论。

自我效能感成败归因需要层次成就动机学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和生等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥的作用。

认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力期待的内驱力通过定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了。

直接强认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。

为此，他提出了先行组织者教学策略。

奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

第四章学习动机学校利用评三好影响，也受学习者自身因素主观条件的影响。

接受学习的实质与技术他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

而影响接受学习的关键因素是的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住些符号的词句或组合，则是种死记硬背式的学习意义学习的产生既受学习材料本身性质客观条件的学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。

意义学习的实质和条件奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。

奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点学习分类奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感其次，应根据中小学生的经验水平年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学，明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过在于理解学科的基本结构强调掌握学科基本结构的教学原则，包括动机原则结构原则程序原则强化原则。

根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得转化和评价三个过程。

学习任何门学科的最终目的是构建良好的认知结构。

教学观布鲁纳强调教学的目的反应以后，呈现个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

四论述题试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基撤消惩罚之分。

逃避条件作用与回避条件作用。

消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

惩罚当有机体做出种简答题简述加涅的学习结果分类。

加涅将学习结果分成五种类型智慧技能认知策略言语信息动作技能态度。

简述操作性条件反射的规律。

操作性条件反射的规律强化强化有正强化实施奖励与负强化发观学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

先行组织者是先于学习任务本身呈现的种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

三，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流和控制结构。

布鲁纳主张学习的目的在于以发，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流和控制结构。

布鲁纳主张学习的目的在于以发观学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

先行组织者是先于学习任务本身呈现的种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

三简答题简述加涅的学习结果分类。

加涅将学习结果分成五种类型智慧技能认知策略言语信息动作技能态度。

简述操作性条件反射的规律。

操作性条件反射的规律强化强化有正强化实施奖励与负强化撤消惩罚之分。

逃避条件作用与回避条件作用。

消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

惩罚当有机体做出种反应以后，呈现个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

四论述题试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

学习观布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得转化和评价三个过程。

学习任何门学科的最终目的是构建良好的认知结构。

教学观布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构强调掌握学科基本结构的教学原则，包括动机原则结构原则程序原则强化原则。

根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。

在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感其次，应根据中小学生的经验水平年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。

奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点学习分类奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。

意义学习的实质和条件奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住些符号的词句或组合，则是种死记硬背式的学习意义学习的产生既受学习材料本身性质客观条件的影响，也受学习者自身因素主观条件的影响。

接受学习的实质与技术他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。

为此，他提出了先行组织者教学策略。

奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

第四章学习动机学校利用评三好生等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥的作用。

认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力期待的内驱力通过定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了。

直接强化自我强化替代性强化负强化关于学习动机，班杜拉提出了理论。

自我效能感成败归因需要层次成就动机学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于。

近景的直接性动机近景的间接性动机远景的直接性动机远景的间接性动机根据成败归因理论，是内在稳定不可控的因素。

能力努力巳任务难度运气。

般情况下，力求成功者最有可能选择成功概率为的任务。

二填空题学习动机般具有以下三种功能是激活功能，二是指向功能，三是强化功能学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

阿特金森认为个体的成就动机可以分成两类，类是力求成功的动机，另类是避免失败的动机。

三简答题简述耶克斯多得森定律的主要观点。

般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。

但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过定限度，学习效果反而更差。

耶克斯多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高任务难度中等，最佳动机激起水平也适中任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯多德森定律如何激发学生的学习动机创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力四论述题试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到商依次排