TOP1219、《雪孩子》说课设计.doc文档免费在线阅读

在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。

孩子们结合生活经验理解了重点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

结合图片，进行叙述。

指导学生合作表演课本剧虽有定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。

作业。

让学生叙编故事，雪孩子回来了想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么这样设计会拓展学生的思维与想像。

板书设计雪孩子下了大雪堆雪孩子又唱又跳回家休息兔家起火火中救兔雪人化了成了白云我以每幅图的主要内容为板书，我觉得这样有助于学生对课文内容的复述，加强学生的表达能力。

以上就是我对这节课的生的思维与想像。

板书设计雪孩子下了大雪堆雪孩子又唱又跳回家休息兔家起火火中救兔雪人化了成了白云我以每幅图的主要内容为板书，我觉得这样有助于学生对课文内容的复述，加强学生的表达能力。

以上就是我对这节课的这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。

作业。

让学生叙编故事，雪孩子回来了想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么这样设计会拓展学化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

结合图片，进行叙述。

指导学生合作表演课本剧虽有定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。

在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。

孩子们结合生活经验理解了重点词中还有什么可以化有的学生可能说到夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕会儿就化了我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。

语文课程标准指出语文课程应植根于现实，面向化了，他到哪里去了呢你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗播放课件演示雪与云的变化过程让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。

水又成了水蒸气，最后变成了白云。

然后让学生根据生活的经验，说说生活，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，而应该给予鼓励，加以引导。

正如萨特所说阅读是种被引导的创造。

在阅读过程中，教师应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

帮助学生解疑。

雪孩子作边读边跳等方式表达出来。

也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这样做比味的好很好你真棒更重要，让学生在教师引导和鼓励中找到朗读技巧和方法。

作为新课程改革中的新型教师应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴开心的心情。

在此，我没有像以前样，用个统而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这段，而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容动，所以你们的想法都是正确的。

现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这段。

学生自由朗读最后，我又请三名同学读，让其他学生评评谁读的最好，好在哪里老师在学生汇报中及时给予肯定。

在教学中，我觉的就孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见让学生各抒己见。

老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的养创造思维的巨大推动力说，我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪和云的变化过程。

教师准备多媒体课件。

雪花生字卡片。

四教学流程及设计理念基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节以故事情节导入，激发兴趣整体感知。

兴趣是最好的老师，是获取知识，培绪，让他们在玩中学。

但他们经过半年的学习，也有了定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。

三教学准备学生提前搜集了解雪水水蒸到空中形成云的过程，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

二学生分析年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情成了朵很美很美的白云这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

这两种变化属于物理现象，对于刚刚年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。

所以教师要通过演示课件雪化成观目标是感受雪地云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。

懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

教学重点难点的确定与依据教学重点难点是通过雪孩子化了和雪孩子飞到空中，成观目标是感受雪地云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。

懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

教学重点难点的确定与依据教学重点难点是通过雪孩子化了和雪孩子飞到空中，成了朵很美很美的白云这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

这两种变化属于物理现象，对于刚刚年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。

所以教师要通过演示课件雪化成水水蒸到空中形成云的过程，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

二学生分析年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。

但他们经过半年的学习，也有了定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。

三教学准备学生提前搜集了解雪和云的变化过程。

教师准备多媒体课件。

雪花生字卡片。

四教学流程及设计理念基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节以故事情节导入，激发兴趣整体感知。

兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力说，我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见让学生各抒己见。

老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。

现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这段。

学生自由朗读最后，我又请三名同学读，让其他学生评评谁读的最好，好在哪里老师在学生汇报中及时给予肯定。

在教学中，我觉的就应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴开心的心情。

在此，我没有像以前样，用个统而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这段，而是让学生自己通过理解用表情满脸笑容动作边读边跳等方式表达出来。

也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这样做比味的好很好你真棒更重要，让学生在教师引导和鼓励中找到朗读技巧和方法。

作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，而应该给予鼓励，加以引导。

正如萨特所说阅读是种被引导的创造。

在阅读过程中，教师应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

帮助学生解疑。

雪孩子化了，他到哪里去了呢你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗播放课件演示雪与云的变化过程让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。

水又成了水蒸气，最后变成了白云。

然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化有的学生可能说到夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕会儿就化了我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。

语文课程标准指出语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。

在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找化的现象。

孩子们结合生活经验理解了重点词化，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

结合图片，进行叙述。

指导学生合作表演课本剧虽有定难度，但是借助动画，引导学生逐步模仿这样可以锻炼学生的思维表达及表演能力，可以提高学生整体的语文素养，并且在相互评价的过程中取长补短。

作业。

让学生叙编故事，雪孩子回来了想象小白兔与雪孩子见面时会说些什么，做些什么这样设计会拓展学生的思维与想像。

板书设计雪孩子下了大雪堆雪孩子又唱又跳回家休息兔家起火火中救兔雪人化了成了白云我以每幅图的主要内容为板书，我觉得这样有助于学生对课文内容的复述，加强学生的表达能力。

以上就是我对这节课的些设想，不足之处还请各位批评指正。

谢谢，雪孩子说课设计教材分析教材内容及特点是义务教育课程标准实验教科书年级上册课文部分的第课。

雪孩子这篇课文描述了场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐„„但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。

它飞到了空中，成了朵很美很美的白云。

表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。

同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

文章文质兼美极有意境极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象陶冶学生的情操有利于老师创造性地理解和便用教材看图读文，使学生获得了真实情感体验。

进而学习雪孩子助人为乐舍己救人的高尚品质。

在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。

教学目标的确定根据年级学生的认知特点及课