TOP15人教版六年级下册语文说课稿精编.doc文档免费在线阅读

除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

五说教学过程游戏激发学习兴趣本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

读通，整体感悟文章大意。

本层次的教学采用自悟交流法。

让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。

读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵的过程，体现学生从提出，它促进了读式教学法的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

四说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。

引导学生反复诵读全文，让学生经历方法的功能是既能使学生积极主动地自能读书，又能激励兴趣情感意志动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

与此同时，游戏激趣法创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法导语激趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释疑倡导探究性，细读解析主张创造性，精读入情讲究情境性，美读品味提倡鉴赏性，熟读成诵主张积累性。

这种因此我让学生在整个教学过程中读通读懂熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

三说教法读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法将学生直接引入学习朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。

以读为主线，教方法养习惯。

以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

是明理的环节，我创设了个问题情境学弈经验总结会，大大激活了学生的想象拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

而接下来的孟子讲学这情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，此，在突破本课教学难点读懂课文内容这环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦活跃自主的氛围中，读通读懂了课文，接下来成学习的动力。

自主合作，改变学习方式团结协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。

因学习中来。

发挥范读榜样作用，增强学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立朗读第位的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形子告子，也是成语专心致志的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在备教材的同时，我也在备学生上下了功夫。

利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

学弈这篇文言文选自孟建构成学生主体性的开发培养提高的过程。

让学生在民主宽松自主的教学氛围中全员全程全面地参与学习活动，生动活泼地主动地得到全面发展。

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到，互相渗透，而利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二说学情为了使学生真正成为二十世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身地朗读，是首先遇到的困难。

因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。

从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。

由此可见，两者相辅相成课内外延伸结合中进步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

教学重难点本课是学生第次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利现象。

过程方法引导点通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。

根据注释联系上下文读通读懂熟读成诵。

情感态度渗透点学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

能从课现象。

过程方法引导点通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。

根据注释联系上下文读通读懂熟读成诵。

情感态度渗透点学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

能从课内外延伸结合中进步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

教学重难点本课是学生第次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。

因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。

从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。

由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二说学情为了使学生真正成为二十世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发培养提高的过程。

让学生在民主宽松自主的教学氛围中全员全程全面地参与学习活动，生动活泼地主动地得到全面发展。

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在备教材的同时，我也在备学生上下了功夫。

利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

学弈这篇文言文选自孟子告子，也是成语专心致志的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

发挥范读榜样作用，增强学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立朗读第位的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

自主合作，改变学习方式团结协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。

因此，在突破本课教学难点读懂课文内容这环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦活跃自主的氛围中，读通读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了个问题情境学弈经验总结会，大大激活了学生的想象拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

而接下来的孟子讲学这情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。

以读为主线，教方法养习惯。

以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

因此我让学生在整个教学过程中读通读懂熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

三说教法读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣讲究激励性，初读寻疑提倡自主性，再读释疑倡导探究性，细读解析主张创造性，精读入情讲究情境性，美读品味提倡鉴赏性，熟读成诵主张积累性。

这种方法的功能是既能使学生积极主动地自能读书，又能激励兴趣情感意志动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

与此同时，游戏激趣法创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了读式教学法的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

四说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。

引导学生反复诵读全文，让学生经历初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题解决问题的过程。

除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

五说教学过程游戏激发学习兴趣本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

读通，整体感悟文章大意。

本层次的教学采用自悟交流法。

让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。

读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的是人教版六年级下册第六课北京的春节，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。

作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了人们熬腊八粥泡腊八蒜购买年货过小年„„做好过春节的充分准备。

紧接着，详细描述过春节的三次高潮除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭守岁初男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会十五观花灯放鞭炮吃元