1、手机端页面文档仅支持阅读 15 页，超过 15 页的文档需使用电脑才能全文阅读。
2、下载的内容跟在线预览是一致的，下载后除PDF外均可任意编辑、修改。
3、所有文档均不包含其他附件，文中所提的附件、附录，在线看不到的下载也不会有。
这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
所以采用扶放结合的教学方法，针对尝试学习所反映出来的疑难问题对学生进行解字词，明诗意的指导。
二教学遥望洞庭山水色，白银盘里青螺遥望远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖还有段距离，所以题目是望洞庭山水色山指君山，水指洞庭湖。
句意在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然体，远望如同在银盘里放了颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
设置情境让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说我在盘中放上了颗小巧玲珑的青螺，你看到了把它读出来指名朗读，指导吟诵。
设计意图朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。
在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了吗这是你有什么感觉睁开眼睛把你想象的与书上的插图比比，像吗这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺师这么美好的意境，谁能，浑然体，远望如同在银盘里放了颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
设置情境让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说我在盘中放上了颗小巧玲珑的青螺，你看到了指导。
二教学遥望洞庭山水色，白银盘里青螺遥望远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖还有段距离，所以题目是望洞庭山水色山指君山，水指洞庭湖。
句意在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，理解能学懂的知识，并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
所以采用扶放结合的教学方法，针对尝试学习所反映出来的疑难问题对学生进行解字词，明诗意的句诗读好呢指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵设计意图四年级的学生毕竟不是第次学古诗，他们已掌握定的学习方法，形成了定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维面镜未磨没有磨拭的镜子。
句意秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静和谐。
湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。
师诗中把什么比作什么师谁能美美的把这两读正确读通顺读流利。
再读，边读边思考你读懂了哪些字词。
交流汇报，相机教学教学湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨湖光湖水的光。
秋月可以看出是秋天的晚上。
相和相互和谐。
潭面洞庭湖领悟更深，认知和情感发展更协调。
二精读会意自读全诗，明确要求读准字音，读通诗句。
指名多个学生读，正音齐读。
设计意图读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文积累语言的兴趣。
学生置身于这样个特定的环境中，对具体情境的体验世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察调查访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍图书馆网络等途径获得信息。
另方面，我们要把大童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心书本中心教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。
方面，我们要鼓励学生在真实，写下了许多描写动听的美诗佳句。
在千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了首千古佳作。
听，他正在吟诵呢，多媒体出示诗和音乐，师范读。
设计意图儿今天老师想带大家到洞庭湖走走，领略下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
略多媒体出示洞庭湖的画面。
引出课题洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引背诵是下限目标，要求人人达到。
掌握方法，欣赏意境是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
说教学程序导入揭题同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了回九寨沟，感受颇深。
意，并能写出望洞庭诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
智能目标感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
情感目标在这些目标中，理解词义句意，体会作者感情，朗读和背意，并能写出望洞庭诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
智能目标感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
情感目标在这些目标中，理解词义句意，体会作者感情，朗读和背诵是下限目标，要求人人达到。
掌握方法，欣赏意境是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
说教学程序导入揭题同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了回九寨沟，感受颇深。
今天老师想带大家到洞庭湖走走，领略下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
略多媒体出示洞庭湖的画面。
引出课题洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。
在千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了首千古佳作。
听，他正在吟诵呢，多媒体出示诗和音乐，师范读。
设计意图儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心书本中心教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。
方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察调查访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍图书馆网络等途径获得信息。
另方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文积累语言的兴趣。
学生置身于这样个特定的环境中，对具体情境的体验领悟更深，认知和情感发展更协调。
二精读会意自读全诗，明确要求读准字音，读通诗句。
指名多个学生读，正音齐读。
设计意图读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确读通顺读流利。
再读，边读边思考你读懂了哪些字词。
交流汇报，相机教学教学湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨湖光湖水的光。
秋月可以看出是秋天的晚上。
相和相互和谐。
潭面洞庭湖面镜未磨没有磨拭的镜子。
句意秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静和谐。
湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。
师诗中把什么比作什么师谁能美美的把这两句诗读好呢指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵设计意图四年级的学生毕竟不是第次学古诗，他们已掌握定的学习方法，形成了定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能学懂的知识，并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
所以采用扶放结合的教学方法，针对尝试学习所反映出来的疑难问题对学生进行解字词，明诗意的指导。
二教学遥望洞庭山水色，白银盘里青螺遥望远望。
点题，可以看出诗人离洞庭湖还有段距离，所以题目是望洞庭山水色山指君山，水指洞庭湖。
句意在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然体，远望如同在银盘里放了颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
设置情境让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说我在盘中放上了颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗这是你有什么感觉睁开眼睛把你想象的与书上的插图比比，像吗这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺师这么美好的意境，谁能把它读出来指名朗读，指导吟诵。
设计意图朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。
在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。
这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感心理会发生共鸣而契合。
它所关注的是儿童内心的自由愉悦释放本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。
并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。
通过读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。
三朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。
洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们起来美美地读读。
配乐指导吟诵。
设计意图欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
并鼓励学生进行。
当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现组黄河洪水泛滥的图片。
两组图片的对比，引出黄河变了，它是怎样变的呢学生头脑中充满了疑惑，激发起强烈阅读课文的欲望，板书课题，让学生提出感兴趣的问题。
明确学法。
告诉学生这节课仍采用阅读，自我检测为主要学习方式，训练和检测大家的阅
TOP10四年级下册说课稿精选.doc文档免费在线阅读
