TOP11让学生动手操作中学数学.doc文档免费在线阅读

习的种循序渐进探究过程，尤其是小学生的思维以具体形象思维为主，那么如何把些抽象的数学知识变为小学生看得见摸得着理解得了的数学事实许多成功的案例说明，让学生动手操作是有效课堂教学的策略之，因为这样既符合儿童的生理心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来以能使他们在大量的感性材料基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象概括，获得数学知识，使抽象问题具体化。

动手操作，激发兴趣兴趣是最好的老师。

即兴趣是推动学习的种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的因素。

在教学中，利用学生好奇心好动的心理，恰当地进行操作，在操作中有发现，从而激发学生学习的兴趣，使他们主动地投入到学习的活动中去。

例如，在教学长方体的认识课时，我就让每个学生亲自动手切土豆。

切切摸摸，认识了顶点，最后把土豆切成了个长方体。

我看到了学生们把切成的长方体放在手上，翻来覆去地欣赏着，此时我能感受到他们心中那种成功的喜悦。

我认为这样的操作，满足了学生好奇好动的心理，又在操作中有所发现，解决了问题，激发了学生们操作探索发现的兴趣，品尝到了学习数学激发学生学习的兴趣，使他们主动地投入到学习的活动中去。

例如，在教学长方体的认识课时，我就让每个学生亲自动手切土豆。

切切摸摸，认识了顶点，最后把土豆切成了个长方体。

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即兴趣是推动学习的种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的因素。

在教学中，利用学生好奇心好动的心理，恰当地进行操作，在操作中有发现，从而因为这样既符合儿童的生理心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来以能使他们在大量的感性材料基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象概括，获得数学知识，使抽象问题具体化。

学习的种循序渐进探究过程，尤其是小学生的思维以具体形象思维为主，那么如何把些抽象的数学知识变为小学生看得见摸得着理解得了的数学事实许多成功的案例说明，让学生动手操作是有效课堂教学的策略之，更加形象具体，可以让学生动手操作，这样不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且可以让学生把知识掌握得更牢固。

关键词动手操作兴趣心理学家皮亚杰指出活动是认识的基础，智慧从动作开始。

动手操作过程是知识教学中，正确恰当地操作学具开展有效的实践活动，符合学生的心理特点和认知规律，能够激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，是有效课堂教学策略之。

让学生动手操作中学数学摘要教学中为了让抽象的数学知识了。

这样把个十分抽象的数学概念变为学生自己感觉的形成呈现出来，然后再内化为自己的知识，从而掌握为教学知识，培养了学生思维能力，也发展了学生的学习的兴趣。

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。

在小学数学中让学生观察，小组讨论，第二只杯子的水面为什么会超过第只杯的水面。

通过上述的操作和讨论，学生已经有了初步的感性认识，物体不仅要占据空间，而且所占的空间有大小之别。

这时体积的概念形成与理解便是水到渠成维特点的基础上，分小组进行操作，每小组发两个大小完全相同的带有刻度的水，再让学生把其中小点的石块放入第个烧杯中，让学生观察，小组讨论为什么杯子的水面升高了，接着又让学生把大点的石块放入另只烧杯抽象的数学知识时感到有兴趣，就要把知识形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望，发展学生的学习兴趣。

例如，在教学体积概念时，学生对所有占空间大小难以想象和理解，教师在充分估计学生思会到数学就在身边，感觉到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

提高了学生的学习兴趣。

三动手操作，发展兴趣小学生学习数学的特点是通过观察感知操作思维等心理活动形成认识结构。

要使学生在学习比较量，并标出长宽高最后再算出火柴外壳的表面积。

第二步利用火柴盒的内箱进行操作中理解和掌握了怎样灵活求长方体表面积的计算方法。

这样教学，我便把数学和儿童生活实际联系起来，让数学贴近生活，使他们体过程既是学生在教师指导下对数形及其空间结构的认识过程，又是学生主动学习，能力得以培养和提高的过程。

动手操作就是要为学生创进行操作的第步，拿出火柴盒外壳，观察有哪几个方面缺少哪几个方面再用尺量成功的喜悦。

我认为这样的操作，满足了学生好奇好动的心理，又在操作中有所发现，解决了问题，激发了学生们操作探索发现的兴趣，品尝到了学习数学的兴趣。

二动手操作，提高兴趣从现代教学论观点看，数学教学，在教学长方体的认识课时，我就让每个学生亲自动手切土豆。

切切摸摸，认识了顶点，最后把土豆切成了个长方体。

我看到了学生们把切成的长方体放在手上，翻来覆去地欣赏着，此时我能感受到他们心中那种的种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实最活跃的因素。

在教学中，利用学生好奇心好动的心理，恰当地进行操作，在操作中有发现，从而激发学生学习的兴趣，使他们主动地投入到学习的活动中去。

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在教学中，利用学生好奇心好动的心理，恰当地进行操作，在操作中有发现，从而激发学生学习的兴趣，使他们主动地投入到学习的活动中去。

例如，在教学长方体的认识课时，我就让每个学生亲自动手切土豆。

切切摸摸，认识了顶点，最后把土豆切成了个长方体。

我看到了学生们把切成的长方体放在手上，翻来覆去地欣赏着，此时我能感受到他们心中那种成功的喜悦。

我认为这样的操作，满足了学生好奇好动的心理，又在操作中有所发现，解决了问题，激发了学生们操作探索发现的兴趣，品尝到了学习数学的兴趣。

二动手操作，提高兴趣从现代教学论观点看，数学教学过程既是学生在教师指导下对数形及其空间结构的认识过程，又是学生主动学习，能力得以培养和提高的过程。

动手操作就是要为学生创进行操作的第步，拿出火柴盒外壳，观察有哪几个方面缺少哪几个方面再用尺量量，并标出长宽高最后再算出火柴外壳的表面积。

第二步利用火柴盒的内箱进行操作中理解和掌握了怎样灵活求长方体表面积的计算方法。

这样教学，我便把数学和儿童生活实际联系起来，让数学贴近生活，使他们体会到数学就在身边，感觉到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

提高了学生的学习兴趣。

三动手操作，发展兴趣小学生学习数学的特点是通过观察感知操作思维等心理活动形成认识结构。

要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就要把知识形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望，发展学生的学习兴趣。

例如，在教学体积概念时，学生对所有占空间大小难以想象和理解，教师在充分估计学生思维特点的基础上，分小组进行操作，每小组发两个大小完全相同的带有刻度的水，再让学生把其中小点的石块放入第个烧杯中，让学生观察，小组讨论为什么杯子的水面升高了，接着又让学生把大点的石块放入另只烧杯中让学生观察，小组讨论，第二只杯子的水面为什么会超过第只杯的水面。

通过上述的操作和讨论，学生已经有了初步的感性认识，物体不仅要占据空间，而且所占的空间有大小之别。

这时体积的概念形成与理解便是水到渠成了。

这样把个十分抽象的数学概念变为学生自己感觉的形成呈现出来，然后再内化为自己的知识，从而掌握为教学知识，培养了学生思维能力，也发展了学生的学习的兴趣。

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关键词动手操作兴趣心理学家皮亚杰指出活动是认识的基础，智慧从动作开始。

动手操作过程是知识学习的种循序渐进探究过程，尤其是小学生的思维以具体形象思维为主，那么如何把些抽象的数学知识变为小学生看得见摸得着理解得了的数学事实许多成功的案例说明，让学生动手操作是有效课堂教学的策略之，因为这样既符合儿童的生理心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来以能使他们在大量的感性材料基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象概括，获得数学知识，使抽象问题具体化。

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动手，在教学长方体的认识课时，我就让每个学生亲自动手切土豆。

切切摸摸，认识了顶点，最后把土豆切成了个长方体。

我看到了学生们把切成的长方体放在手上，翻来覆去地欣赏着，此时我能感受到他们心中那种过程既是学生在教师指导下对数形及其空间结构的认识过程，又是学生主动学习，能力得以培养和提高的过程。

动手操作就是要为学生创进行操作的第步，拿出火柴盒外壳，观察有哪几个方面缺少哪几个方面再用尺量会到数学就在身边，感觉到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

提高了学生的学习兴趣。

三动手操作，发展兴趣小学生学习数学的特点是通过观察感