15MOOC、微课、翻转课堂的差别文档

二教学信息清晰明确萨尔曼汗的教学视频有个显著的特点，就是在视频中唯能够看到的就是他的手，不断地书写些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼汗自己的话语来说这种方式。

它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在张桌子面前，起学习，并把内容写在张纸上。

这是翻转课堂的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

视频中的出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别化学学科教学视频，个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

每个视频都针对个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便视频的长度控制在学生注意力所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而翻转课堂却倍受关注呢翻转课堂有如下几个鲜明的特点教学视频短小精悍不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。

在上世纪的年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为什么当年知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑究性学习其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活主动，让学生的参与度更强。

这是从英语翻译过来的术语，般被称为反转课堂式教学模式。

传统的和提升，从而迅速提升教和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的部分，它与混合式学习探。

这使得微课资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的具体的典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念技能风格的模仿迁移课堂教学时使用到的多媒体素材和课件教师课后的教学反思学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了个主题鲜明类型多样结构紧凑的主题单元资源包，营造了个真实的微教学资源环境常适合于教师的观摩评课反思和研究。

资源组成结构构成情景化。

资源使用方便。

微课选取的教学内容般要求主题突出指向明确相对完整。

它以教学视频片段为主线统整教学设计包括教案或学案在线播放的流媒体格式如等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑手机等上实现移动学习泛在学习，非与学活动，相对于传统节课要完成的复杂的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。

资源容量较小。

从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右，视频格式须是支持网络少。

相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要微课主要是为了突出课堂教学中个学科知识点如教学中重点难点疑点内容的教学，或反映课堂中个教学环节教学主题的教是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长般为分钟左右，最长不宜超过分钟。

因此，相对于传统的节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。

教学内容较应用小环境。

因此，微课既有别于传统单资源类型的教学课例教学课件教学设计教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的种新型教学资源。

二微课的主要特点教学时间较短。

教学视频教学视频课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计素材课件教学反思练习测试及学生反馈教师点评等辅助性教学资源，它们以定的组织关系和呈现方式共同营造了个半结构化主题式的资源单元按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕个知识点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课的组成微课的核心组成内容是课堂教按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕个知识点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

微课的组成微课的核心组成内容是课堂教学视频课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计素材课件教学反思练习测试及学生反馈教师点评等辅助性教学资源，它们以定的组织关系和呈现方式共同营造了个半结构化主题式的资源单元应用小环境。

因此，微课既有别于传统单资源类型的教学课例教学课件教学设计教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的种新型教学资源。

二微课的主要特点教学时间较短。

教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长般为分钟左右，最长不宜超过分钟。

因此，相对于传统的节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。

教学内容较少。

相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要微课主要是为了突出课堂教学中个学科知识点如教学中重点难点疑点内容的教学，或反映课堂中个教学环节教学主题的教与学活动，相对于传统节课要完成的复杂的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。

资源容量较小。

从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑手机等上实现移动学习泛在学习，非常适合于教师的观摩评课反思和研究。

资源组成结构构成情景化。

资源使用方便。

微课选取的教学内容般要求主题突出指向明确相对完整。

它以教学视频片段为主线统整教学设计包括教案或学案课堂教学时使用到的多媒体素材和课件教师课后的教学反思学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了个主题鲜明类型多样结构紧凑的主题单元资源包，营造了个真实的微教学资源环境。

这使得微课资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的具体的典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念技能风格的模仿迁移和提升，从而迅速提升教和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的部分，它与混合式学习探究性学习其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活主动，让学生的参与度更强。

这是从英语翻译过来的术语，般被称为反转课堂式教学模式。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。

在上世纪的年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而翻转课堂却倍受关注呢翻转课堂有如下几个鲜明的特点教学视频短小精悍不论是萨尔曼汗的数学辅导视频，还是乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯所做的化学学科教学视频，个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

每个视频都针对个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征通过网络发布的视频，具有暂停回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

二教学信息清晰明确萨尔曼汗的教学视频有个显著的特点，就是在视频中唯能够看到的就是他的手，不断地书写些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼汗自己的话语来说这种方式。

它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在张桌子面前，起学习，并把内容写在张纸上。

这是翻转课堂的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

视频中的出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

三重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成第阶段是信息传递，是通过教师和学生学生和学生之间的互动来实现的第