1、“.....韩军老师说过母语教育，说到底，实际就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验丰富发展人的生命个性的教育，是种本民族文化的教化。因而，站在培养人的高度来培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵，培养学生人文素质的任务，是语文教学的题中之意。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢第观念的内化人性皆善，而其类有善恶之殊者，气习之染也。故法国人米亚拉雷说在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。同样也是法国人的都德的最后课以爱国主义主题为米亚拉雷的话作了最好的注释。事实上每个民族和国家都特别看重母语的学习。因为母语和民族文化紧密相联，子子孙孙在母语习得中将自己的民族文化生生不息地繁衍下去。中华民族，向重语文，尤重其于伦理道德教育中的作用。语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学习除了是升学和就业必须掌培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵......”。

2、“.....是语文教学的题中之意。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢第观念的内化人性皆善，而其类有善恶之殊者，气习之染也。人生表达个体情意智慧的学科，韩军老师说过母语教育，说到底，实际就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验丰富发展人的生命个性的教育，是种本民族文化的教化。因而，站在培养人的高度来学中通过对学生的陶冶教化，从而提高学生各方面的修养，教会学生如何做人。在诸多学科中，唯有语文是真正让学生感觉自己感觉生命感觉到人的喜怒哀乐感觉人的灵动心性的学科，唯有语文是可以让学生尽兴参悟人性就是将人类优秀的文化成果，通过自身习得知识传授环境熏陶等方式，使之内化为人格气质修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文素质是个人精神风貌和内在气质的集中反映。那么人文素质教育的目标就是在教，让我们的子孙后代都能了解和领略祖国传统......”。

3、“.....它既涵盖了政治思想性，也包括人的世界观人生观价值观审美观等切属于人的精神世界的教育因素。人文素质重要。语文教学对传承民族优秀文化，构筑学生的精神世界，有着非凡的意义。在创建和谐社会的今天，传承传统文化的任务任重而道远。我们语文教师有责任有义务通过自己执着的努力和不懈的探究，创新初中语文课堂教学中科院院士杨淑子先生告诫我们个国家个民族，如果没有现代科学，没有现代技术，打就垮而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。这段话精当地阐明了人文精神对国家和民族发展的至关，生命的压抑。教读项链，可以让学生反复玩味小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。生活教人求真，解读课文更应符合生活实际学生实际，唯有如此，学生才会对课文生出百味不厌的感受，他们的心灵深处被真正触动。文教师应该潜心揣摩，从而选择个既吻合本意又为学生乐于接受的实事求是的表述，只有这样，最终才能引起学生的共鸣......”。

4、“.....通过如诗如画的景物描写，直抒胸臆的言语形式，可以让学生体味人生的无奈文课的学生，拿起少男少女便爱不释手，接触张爱玲刘墉便乐不思蜀，由于应试为目的的语文课无法贴近他们的情感世界，于是他们只好不加选择地走精神自助的路子。其实，优秀的文本都是开放的召唤结构，语应关注学生的精神生活。学生讨厌教师用空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵。什么长江三峡表达的是作者热爱祖国大好河山的情怀，什么猎户是歌颂了社会主义的优越性„„空话套话既出，味同嚼蜡。难怪些厌烦语律，并启示语文教师，采取多种富于形象性情感性的教学手段动心动情地进行教学，创设与课文相类似的情境，使学生在感情共鸣的良好气氛中轻松愉快地投入学习。第五联系实际生活语文教师除了要密切联系实际生活，更本义务了。第二以德育强行灌输些结论性的东西，以至于将篇篇生动感人的文章糟蹋成面黄肌瘦的瘪三，学生兴趣全无。感人心者......”。

5、“.....白居易的这段论述精辟地阐述了诗文产生的规学好语文是每个国民的基本义务香港大学施仲谋教授如是说。语文教师在教育教学中强调国家民族观念，努力于潜移默化中促进学生对语言载体背后民族文化意识的认同感的萌生和观念的内化，则可以说是自己的基族文化生生不息地繁衍下去。中华民族，向重语文，尤重其于伦理道德教育中的作用。语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学习除了是升学和就业必须掌握的种工具外，更有继承文化传统，陶冶健全人格的深层意义。占举足轻重的地位。同样也是法国人的都德的最后课以爱国主义主题为米亚拉雷的话作了最好的注释。事实上每个民族和国家都特别看重母语的学习。因为母语和民族文化紧密相联，子子孙孙在母语习得中将自己的民务，是语文教学的题中之意。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢第观念的内化人性皆善，而其类有善恶之殊者，气习之染也。故法国人米亚拉雷说在母语教学中......”。

6、“.....是语文教学的题中之意。那么究竟该如何在语文教学中对学生进行人文素质教育呢第观念的内化人性皆善，而其类有善恶之殊者，气习之染也。故法国人米亚拉雷说在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。同样也是法国人的都德的最后课以爱国主义主题为米亚拉雷的话作了最好的注释。事实上每个民族和国家都特别看重母语的学习。因为母语和民族文化紧密相联，子子孙孙在母语习得中将自己的民族文化生生不息地繁衍下去。中华民族，向重语文，尤重其于伦理道德教育中的作用。语文教学有着较深厚的历史文化背景，母语学习除了是升学和就业必须掌握的种工具外，更有继承文化传统，陶冶健全人格的深层意义。学好语文是每个国民的基本义务香港大学施仲谋教授如是说。语文教师在教育教学中强调国家民族观念，努力于潜移默化中促进学生对语言载体背后民族文化意识的认同感的萌生和观念的内化，则可以说是自己的基本义务了......”。

7、“.....以至于将篇篇生动感人的文章糟蹋成面黄肌瘦的瘪三，学生兴趣全无。感人心者，莫先乎情莫始乎言莫切乎声莫深乎义，白居易的这段论述精辟地阐述了诗文产生的规律，并启示语文教师，采取多种富于形象性情感性的教学手段动心动情地进行教学，创设与课文相类似的情境，使学生在感情共鸣的良好气氛中轻松愉快地投入学习。第五联系实际生活语文教师除了要密切联系实际生活，更应关注学生的精神生活。学生讨厌教师用空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵。什么长江三峡表达的是作者热爱祖国大好河山的情怀，什么猎户是歌颂了社会主义的优越性„„空话套话既出，味同嚼蜡。难怪些厌烦语文课的学生，拿起少男少女便爱不释手，接触张爱玲刘墉便乐不思蜀，由于应试为目的的语文课无法贴近他们的情感世界，于是他们只好不加选择地走精神自助的路子。其实，优秀的文本都是开放的召唤结构，语文教师应该潜心揣摩......”。

8、“.....只有这样，最终才能引起学生的共鸣。例如教读荷塘月色，通过如诗如画的景物描写，直抒胸臆的言语形式，可以让学生体味人生的无奈，生命的压抑。教读项链，可以让学生反复玩味小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀。生活教人求真，解读课文更应符合生活实际学生实际，唯有如此，学生才会对课文生出百味不厌的感受，他们的心灵深处被真正触动。中科院院士杨淑子先生告诫我们个国家个民族，如果没有现代科学，没有现代技术，打就垮而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮。这段话精当地阐明了人文精神对国家和民族发展的至关重要。语文教学对传承民族优秀文化，构筑学生的精神世界，有着非凡的意义。在创建和谐社会的今天，传承传统文化的任务任重而道远。我们语文教师有责任有义务通过自己执着的努力和不懈的探究，创新初中语文课堂教学，让我们的子孙后代都能了解和领略祖国传统......”。

9、“.....它既涵盖了政治思想性，也包括人的世界观人生观价值观审美观等切属于人的精神世界的教育因素。人文素质就是将人类优秀的文化成果，通过自身习得知识传授环境熏陶等方式，使之内化为人格气质修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文素质是个人精神风貌和内在气质的集中反映。那么人文素质教育的目标就是在教学中通过对学生的陶冶教化，从而提高学生各方面的修养，教会学生如何做人。在诸多学科中，唯有语文是真正让学生感觉自己感觉生命感觉到人的喜怒哀乐感觉人的灵动心性的学科，唯有语文是可以让学生尽兴参悟人性人生表达个体情意智慧的学科，韩军老师说过母语教育，说到底，实际就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验丰富发展人的生命个性的教育，是种本民族文化的教化。因而，站在培养人的高度来培养学生的语言能力，担负起塑造学生心灵，培养学生人文素质的任务，是语文教学的题中之意......”。