TOP17从体验式教学谈旅游管理专业教学创新.doc文档免费在线阅读

三重视教学环境配套建设教学环境包含软环境和硬环境，硬环境无可替代但缺乏弹性，而软环境的贡献指数则是可大可小两者相辅相成。

首先要尽力完善硬环境的建设。

要加快教学配套设施的建设，不仅要为创新教学提供宽阔的空间还要丰富空间功能，甚至对环境建设也力求创新如实验室模拟沙盘可任意拼装的讨论课桌立体多媒体教室及无线话筒等其次，在教学资源有限的情况下，以软环境来弥补硬环境。

如学校要对创新教学给予适度的激励和监督并为教学过程所需条件如教学资源配制教学时间协调等开辟绿色通道，重视对优秀教学创新成果进行宣传和传播，营造浓郁且健康的创新教学氛围，开创和谐开放的教学行政管理模式。

四完善教学创新评估模式首先教学创新是在常规教学上融人生动元素其过程与结果都和常规教学模式有所差异，所以也只有全面的创新育直强调教学应以学生为主体，教师为主导教学过程中只有双方协助才能达到目的，而成功的教学创新则更依赖师生双方的共同努力。

作为教师，要明确教学任务和教师职责，了解授课对象的特征心理特点学习需求和接受度增加教学成本。

最后，教学创新的目的不只是理解和掌握新的知识更重要地是培养教师与学生超脱知识之外的能力，并以此为基点融合相关知识，发展开拓性思维同时也是倡导科学教学的观念。

二正确定位教学创新主体教学创新的价值要有合理的评估。

教学创新必须先教后新，即在认真领悟传统教学方法的理念及利弊后，以此为基础，适度赋予理性的创新能量。

频繁而盲目的创新对师生而言，都将带来心理和身体上的重负，同时也会过。

其次，教学创新不是教师尝鲜或是冒险的冲动行为。

我们要鼓励教师做好创新受挫和辛苦的准备即便没有得到预想的回报，甚至牺牲个人利益，要实现成功且稳定的教学效果，就必须为教学创新投入持续连贯的努力。

再次对教新意义首先教学创新不能作为行政任务或是形象工程也非教学成功法宝，而是教学探索行为，我们不仅要重视创的时间过程和新的表面形式，更要重视创新的深层意义和效果，真正从教学提高的角度，做好教学创新研究展。

三旅游管理专业教学创新的努力方向根据上述对体验式教学的分析，要消除这种教学创新过程中存在的种种弊端，提高教学质量及创新效果笔者认为还需要做很多努力，以下几方面为前提基础工作重新界定教学创对学习者本身也只是情感考虑以致产生很多突发状况，活动结束后又难以冷静总结经验教训，对学生的建构意义未作跟进和矫正学生上交的书面小结也多半只作档案保管。

这显然无法体现创新模式的价值，更会滞缓教学改革的发这种体验命题太笼统，且多缺乏真实环境的支持学生能从体验中得到的知识升华很少最后停留在脑海的仍然是原有的理解深度。

而学生也并非都热衷公众表演，这种非自愿甚至令其厌恶的学习历程不仅影响教学效率和课堂秩序，。

这种理解重视参与的作用认为亲历亲为的学习不仅能加深记忆表象，还能增加学习的成就感。

这类教师认为课堂内外都是很好的舞台任何内容都是极好的剧本，他们总是鼓励学生表演，如假设各种情境，要求学生自导自演。

但往让承担体验准备的学生或老师身心疲倦。

事实上，体验式教学要重视非认知能力的参与要求学习不只停留在知识的习得和认知能力的发展上而是要努力实现感官内部情感思维的体验最高境界。

体验式教学强调表演教学式教学须重视受众的感知甚至感官反应倾向于利用多媒体等科技手段和超丰富的资讯来冲击学生的感官神经，结果导致教学重形式轻内涵。

例如，有的课件背景过于花俏以致文字与背景冲突而无法传递知识信息。

这种体验教学往客房管理及旅游市场营销等，成效也较为明显，而在管理和经济理论语言学习及通识课程等宽基础理论型课程中运用较少从而导致将体验式教学等同于实践教学的理解偏差。

体验式教学即纯感知教学。

这种理解认为体验理解往往受体验形式和体验内容的误导。

由于主题作业案例讨论角色扮演竞赛活动项目作业和专业实践等教学形式多用于体验式教学过程中而这种教学模式又多运用于实践性较强的专业课程，如导游实务前厅与作统筹分析。

二影响体验式教学效果的原因分析体验式教学内涵理解错位上述四个问题的产生与旅游管理教育界对体验式教学的理解存在误区不无关系笔者认为主要有以下几方面的误解体验式教学属于实践教学。

这种时间受标准教学安排限制等体验手段更新太慢或者教师对教学内容缺乏准确的把握，设计的体验情境与要生成的意义无法或者很难产生传导，建构意向困难对体验效果期望不合理，未能对体验手段时间和环境等影响因素探究，即假设学生都认真参与体验设计并积极思考，仅以教师作为变量，可观察到如下问题将教师的认知观强加于学生没有为学生量身定做体验课程，体验设计起点过高对体验环境和时间的监控不够科学如体验空间比较模糊少这种非持续的教学创新过多追求创和新的形式对结果未能投入同等的精力进行对比和思考对影响最终效果的因素也没有及时分析，使得这种创新教学效果无法稳定并成熟。

为有效解决问题我们控制试验环境进行探少这种非持续的教学创新过多追求创和新的形式对结果未能投入同等的精力进行对比和思考对影响最终效果的因素也没有及时分析，使得这种创新教学效果无法稳定并成熟。

为有效解决问题我们控制试验环境进行探究，即假设学生都认真参与体验设计并积极思考，仅以教师作为变量，可观察到如下问题将教师的认知观强加于学生没有为学生量身定做体验课程，体验设计起点过高对体验环境和时间的监控不够科学如体验空间比较模糊时间受标准教学安排限制等体验手段更新太慢或者教师对教学内容缺乏准确的把握，设计的体验情境与要生成的意义无法或者很难产生传导，建构意向困难对体验效果期望不合理，未能对体验手段时间和环境等影响因素作统筹分析。

二影响体验式教学效果的原因分析体验式教学内涵理解错位上述四个问题的产生与旅游管理教育界对体验式教学的理解存在误区不无关系笔者认为主要有以下几方面的误解体验式教学属于实践教学。

这种理解往往受体验形式和体验内容的误导。

由于主题作业案例讨论角色扮演竞赛活动项目作业和专业实践等教学形式多用于体验式教学过程中而这种教学模式又多运用于实践性较强的专业课程，如导游实务前厅与客房管理及旅游市场营销等，成效也较为明显，而在管理和经济理论语言学习及通识课程等宽基础理论型课程中运用较少从而导致将体验式教学等同于实践教学的理解偏差。

体验式教学即纯感知教学。

这种理解认为体验式教学须重视受众的感知甚至感官反应倾向于利用多媒体等科技手段和超丰富的资讯来冲击学生的感官神经，结果导致教学重形式轻内涵。

例如，有的课件背景过于花俏以致文字与背景冲突而无法传递知识信息。

这种体验教学往往让承担体验准备的学生或老师身心疲倦。

事实上，体验式教学要重视非认知能力的参与要求学习不只停留在知识的习得和认知能力的发展上而是要努力实现感官内部情感思维的体验最高境界。

体验式教学强调表演教学。

这种理解重视参与的作用认为亲历亲为的学习不仅能加深记忆表象，还能增加学习的成就感。

这类教师认为课堂内外都是很好的舞台任何内容都是极好的剧本，他们总是鼓励学生表演，如假设各种情境，要求学生自导自演。

但这种体验命题太笼统，且多缺乏真实环境的支持学生能从体验中得到的知识升华很少最后停留在脑海的仍然是原有的理解深度。

而学生也并非都热衷公众表演，这种非自愿甚至令其厌恶的学习历程不仅影响教学效率和课堂秩序，对学习者本身也只是情感考虑以致产生很多突发状况，活动结束后又难以冷静总结经验教训，对学生的建构意义未作跟进和矫正学生上交的书面小结也多半只作档案保管。

这显然无法体现创新模式的价值，更会滞缓教学改革的发展。

三旅游管理专业教学创新的努力方向根据上述对体验式教学的分析，要消除这种教学创新过程中存在的种种弊端，提高教学质量及创新效果笔者认为还需要做很多努力，以下几方面为前提基础工作重新界定教学创新意义首先教学创新不能作为行政任务或是形象工程也非教学成功法宝，而是教学探索行为，我们不仅要重视创的时间过程和新的表面形式，更要重视创新的深层意义和效果，真正从教学提高的角度，做好教学创新研究。

其次，教学创新不是教师尝鲜或是冒险的冲动行为。

我们要鼓励教师做好创新受挫和辛苦的准备即便没有得到预想的回报，甚至牺牲个人利益，要实现成功且稳定的教学效果，就必须为教学创新投入持续连贯的努力。

再次对教学创新的价值要有合理的评估。

教学创新必须先教后新，即在认真领悟传统教学方法的理念及利弊后，以此为基础，适度赋予理性的创新能量。

频繁而盲目的创新对师生而言，都将带来心理和身体上的重负，同时也会过度增加教学成本。

最后，教学创新的目的不只是理解和掌握新的知识更重要地是培养教师与学生超脱知识之外的能力，并以此为基点融合相关知识，发展开拓性思维同时也是倡导科学教学的观念。

二正确定位教学创新主体教育直强调教学应以学生为主体，教师为主导教学过程中只有双方协助才能达到目的，而成功的教学创新则更依赖师生双方的共同努力。

作为教师，要明确教学任务和教师职责，了解授课对象的特征心理特点学习需求和接受能力等，分析自己的创新优势和教学能力，同时要结合所在学校的教学资源，逐步形成自己的教学特色。

作为学生，应强化学习意识和心态，课堂上最大程度积累知识，吸收学习方法，逐步培养学习成就感和幸福感在教师创新教学中，尽可能地给予教师鼓励并积极配合，大胆参与教学创新，公平公正地评价创新效果和教师努力。

三重视教学环境配套建设教学环境包含软环境和硬环境，硬环境无可替代但缺乏弹性，而软环境的贡献指数则是可大可小两者相辅相成。

首先要尽力完善硬环境的建设。

要加快教学配套设施的建设，不仅要为创新教学提供宽阔的空间还要丰富空间功能，甚至对环境建设也力求创新如实验室模拟沙盘可任意拼装的讨论课桌立体多