TOP15新课改下历史教学模式与方法探析.doc文档免费在线阅读

总之，强调人文教育，提高人文精神，培养人文情怀，有助于学生养成现代公民应具有的人文素养。

新课改下历史教学模式与方法探析新课程的实施使教师的教学观念进步得到转变。

同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。

以往师讲生听，师问生答的单被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。

我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的教真正为学生的学服务，使教学向着师生互动交流，共同发展靠拢。

意识。

又如，通过讨论经济的发展工业革命的进程和环境问题，增强学生的环保意识通过讨论战争，培养学生对战争和平发展等人类社会重大主题和人类命运的关注。

总之，强调人文教育，提高人文精神，培养人文情怀会对他人的宽容，对个体生命的尊重通过讨论唐诗宋词，使学生体会中国的诗词的美通过讨论欣赏达芬奇塞尚凡高的绘画，体会色彩美线条美，乃至个性的张扬。

以上这些讨论，可以逐渐培养学生形成健康的审美老，幼吾幼，以及人之幼，体会善待生命善待他人的情怀通过讨论儒家文化忠恕之道的己欲立而立人，己欲达而达人己所不欲，勿施与人，体本理念。

在历史教学中，可以有机地为学生创设历史情境，让学生通过对相关的历史问题进行讨论，发挥历史教学的育人功能。

如通过讨论儒家文化中的仁者爱人老吾老，以及人之以提高学生的人文素养。

历史课程标准前言指出从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

明确提出培养人文素养是历史课程的基。

通过互相质疑答辩对话，使学生形成运用史料支持自己观点的能力，这样，不仅能使学生掌握基础知识，而且能形成运用基础知识解决问题的基本技能，培养学生研究性学习的能力。

注重让学生进行研究性学习的教法，可主体地位，积极创设平等宽松和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于质疑，乐于质疑。

通过师生对话生生对话，可以使学生养成从历史事实出发的思维方式，形成正确的历史意识，培养学生质疑的能力和素质质疑精神。

在传统的教学方法中，教师扮演着主要角色，以讲台为中心，教师是权威，教师讲的话就是真理。

长此以往，扼杀了学生学习的主动精神和探究精神。

而运用对话法，讲台变成了师生交流的平台，教师充分尊重学生的什么对拿破仑秦始皇的评价会有如此大差异呢历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。

注重让学生进行研究性学习的教法，可以培养学生的创新思维能力的方法称之为角度创新。

例如在讲到对拿破仑秦始皇的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价，然后列举近年来关于对拿破仑秦始皇评价的种与教科书上的评价相对立的新观点。

为得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。

从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价完善结论。

这种培养学生电子课件的制作与使用上新思维能力的方法之角度创新。

历史教师先对长期流行的结论般为历史教科书的结论进行分析，探究此结论是从哪个角度或视角式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及感态度与价值观，历史课堂成为真正的生命课堂生命课堂是关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。

改革教学内容的呈现方生。

教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。

课堂教学不了知识而教学，更是为了学生的发展而教学，课堂教学注重三维的历史教学目标，即知识与能力，过程与方法，情学为本，从学生出发的先进而科学的课堂教学模式。

将教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学，更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学学生的发展是新课程实施的出发点和归宿。

所以，我们要把着眼于学生能力的全面发展综合素质的全面提高，作为新课改下教师应具备的教学理念。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，构建以学学生的发展是新课程实施的出发点和归宿。

所以，我们要把着眼于学生能力的全面发展综合素质的全面提高，作为新课改下教师应具备的教学理念。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，构建以学为本，从学生出发的先进而科学的课堂教学模式。

将教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学，更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学生。

教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。

课堂教学不了知识而教学，更是为了学生的发展而教学，课堂教学注重三维的历史教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，历史课堂成为真正的生命课堂生命课堂是关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。

改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上新思维能力的方法之角度创新。

历史教师先对长期流行的结论般为历史教科书的结论进行分析，探究此结论是从哪个角度或视角得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。

从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价完善结论。

这种培养学生创新思维能力的方法称之为角度创新。

例如在讲到对拿破仑秦始皇的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价，然后列举近年来关于对拿破仑秦始皇评价的种与教科书上的评价相对立的新观点。

为什么对拿破仑秦始皇的评价会有如此大差异呢历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。

注重让学生进行研究性学习的教法，可以培养学生的质疑精神。

在传统的教学方法中，教师扮演着主要角色，以讲台为中心，教师是权威，教师讲的话就是真理。

长此以往，扼杀了学生学习的主动精神和探究精神。

而运用对话法，讲台变成了师生交流的平台，教师充分尊重学生的主体地位，积极创设平等宽松和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于质疑，乐于质疑。

通过师生对话生生对话，可以使学生养成从历史事实出发的思维方式，形成正确的历史意识，培养学生质疑的能力和素质。

通过互相质疑答辩对话，使学生形成运用史料支持自己观点的能力，这样，不仅能使学生掌握基础知识，而且能形成运用基础知识解决问题的基本技能，培养学生研究性学习的能力。

注重让学生进行研究性学习的教法，可以提高学生的人文素养。

历史课程标准前言指出从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

明确提出培养人文素养是历史课程的基本理念。

在历史教学中，可以有机地为学生创设历史情境，让学生通过对相关的历史问题进行讨论，发挥历史教学的育人功能。

如通过讨论儒家文化中的仁者爱人老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼，体会善待生命善待他人的情怀通过讨论儒家文化忠恕之道的己欲立而立人，己欲达而达人己所不欲，勿施与人，体会对他人的宽容，对个体生命的尊重通过讨论唐诗宋词，使学生体会中国的诗词的美通过讨论欣赏达芬奇塞尚凡高的绘画，体会色彩美线条美，乃至个性的张扬。

以上这些讨论，可以逐渐培养学生形成健康的审美意识。

又如，通过讨论经济的发展工业革命的进程和环境问题，增强学生的环保意识通过讨论战争，培养学生对战争和平发展等人类社会重大主题和人类命运的关注。

总之，强调人文教育，提高人文精神，培养人文情怀，有助于学生养成现代公民应具有的人文素养。

新课改下历史教学模式与方法探析新课程的实施使教师的教学观念进步得到转变。

同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。

以往师讲生听，师问生答的单被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。

我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的教真正为学生的学服务，使教学向着师生互动交流，共同发展靠拢。

不少教师的课民主性逐步取代了权威性，教学氛围更加愉悦和谐了，师生关系更加融洽民主了。

教师把读书思考探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。

同时，教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。

课前搜集，课中交流，课后拓展等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。

要更新教学理念，构建先进而科学的课堂教学模式思想指导行动学生的发展是新课程实施的出发点和归宿。

所以，我们要把着眼于学生能力的全面发展综合素质的全面提高，作为新课改下教师应具备的教学理念。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，构建以学为本，从学生出发的先进而科学的课堂教学模式。

将教学变成开放的体