TOP10《周围的空气》说课稿.doc文档免费在线阅读

让学生兴趣盎然又意犹未尽的离开课堂，让他们带着问题期待着下次科学课的学习。

三组织交流，关注学生思维发展整堂课教师都在关注着学生思维的发展，由教扶放，层层递进，由浅入深，符合学生思维发展规律。

是本节课的精彩之二。

愿意与同学交流，分享自己对空气的感知和认识是我本节课在情感态度与价值观方面确立的个重要目标。

活动中，我让学生注意倾听其他同学的不同观点和评议，能用口头语言或图画来表达自己的想法，初步进行观察结果的描述，这些，都有利于学生思维的发展。

只要过程，不要结果相当于只要耕耘，不要收获。

没有结果的过程是无意义的过程。

为了更好的体现探究价值，找空气的活动中，我都预留了描述这样个环节。

引导学生将自己的观察结果探究结果与他人进行比较，组织全班进行交流。

从而判断他人的不同观点和做法是否对错好坏。

如自己设计实验证明空气存在的过程中，我会布置他们互相说说，础，提出空气在哪儿的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生借助物体观察空气，感觉空气，证明空气的存在。

个个生动有趣的活动，会使孩子们感受到科学探究的无穷乐趣，领略这个无比奇妙的自然世界，这也听听别人是怎样想的，看看别人是怎样做的集体的智慧总会高于个人，只有取长补短，让学生更好的进行自我评价和反思，才能更好的促进他们思维的发展。

周围的空气是学生们探究空气的入门课。

它以学生的经验为基了描述这样个环节。

引导学生将自己的观察结果探究结果与他人进行比较，组织全班进行交流。

从而判断他人的不同观点和做法是否对错好坏。

如自己设计实验证明空气存在的过程中，我会布置他们互相说说，来表达自己的想法，初步进行观察结果的描述，这些，都有利于学生思维的发展。

只要过程，不要结果相当于只要耕耘，不要收获。

没有结果的过程是无意义的过程。

为了更好的体现探究价值，找空气的活动中，我都预留思维发展规律。

是本节课的精彩之二。

愿意与同学交流，分享自己对空气的感知和认识是我本节课在情感态度与价值观方面确立的个重要目标。

活动中，我让学生注意倾听其他同学的不同观点和评议，能用口头语言或图画课。

让学生兴趣盎然又意犹未尽的离开课堂，让他们带着问题期待着下次科学课的学习。

三组织交流，关注学生思维发展整堂课教师都在关注着学生思维的发展，由教扶放，层层递进，由浅入深，符合学生计了瓶内吹气球这样个让学生既感到好奇又充满疑惑的活动。

为什么会吹不大呢学生只想很快弄明原由。

此时，他们的兴趣再次被提高，注意力又得到了集中，而教师则恰如其分的把握住了尺度，见好就收，结束新材，自己想办法感觉空气，是扶，这两个活动我都引导学生分三步来走找空气观察感觉空气描述空气。

而最后个活动，对学生来说，在能力培养上又更进了步。

在知识的延伸和拓展环节中，我主要设动是找围绕在我们身边的空气第三个小活动是找些物体里的空气。

其共同点都是引导学生借助其他物体来感觉观察空气，用些方法证明空气的存在。

我个人认为，第个小活动属于教，第二个小活动利用器这样想呢出现什么现象可以说明其中有空气呢也就是说，先让学生推侧实验中可能发生的现象，根据可能出现的现象能够做出什么样的判断。

这些都是培养学生严谨的科学态度的开始。

从结构上来分析，前两个小活松的活动氛围，鼓励他们放开手脚，自主探究。

对于学生提出的各种方案，哪怕并不科学，我都给予充分的肯定和鼓励。

在学生提出可以用水来检验物体里是否有空气时，我并不急于让他们将物体放入水中，而是提问为什么知道空气存在于我们的周必要的谨慎的有效的指导下，才能真正从探究中有所收获。

在这个教学环节，我注重引领学生亲自经历次问题猜想设计验证的科学探究过程。

学习中，我最大限度的为他们提供个宽会设计简单实验证明空气的存在能运用多种感官观察空气，并进行简单描述。

在情感态度与价值观上，通过活动，激发学生对科学的好奇心与探究欲，愿意与同学交流并分享自己对空气的感知和认识。

在科学知识上，让学生引领和指导。

教学目标仔细阅读教材后，我从三个方面确定了本课的教学目标在科学探究上，使学生能借助身边常见的物体如烧杯塑料袋气球扇子砖块海绵粉笔混泥土块水等证明空气存在于我们的周围，究的过程，明白发现式探究的程序和方法，形成相应的科学探究能力学生是科学学习的主体。

以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点。

提出问题后，让他们自主猜想实验，教师只在学生的探究活动中作必要的所以，我始终抓住引领学生科学探究这条主线，引导学生开展科学探究活动。

设计理念科学课程标准指出科学学习要以探究为核心。

本课以找空气为重点，设计了几个活动，就是让学习亲历个自主发现探所以，现在的三年级学生已经上过这部分知识了。

对此，我做了个大胆的尝试用二年级的学生来上课。

对于还没开设科学课程也从未开展过真正的科学探究活动的二年级学生来说，教学中，教师的引领显得尤为重要，所所以，现在的三年级学生已经上过这部分知识了。

对此，我做了个大胆的尝试用二年级的学生来上课。

对于还没开设科学课程也从未开展过真正的科学探究活动的二年级学生来说，教学中，教师的引领显得尤为重要，所以，我始终抓住引领学生科学探究这条主线，引导学生开展科学探究活动。

设计理念科学课程标准指出科学学习要以探究为核心。

本课以找空气为重点，设计了几个活动，就是让学习亲历个自主发现探究的过程，明白发现式探究的程序和方法，形成相应的科学探究能力学生是科学学习的主体。

以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点。

提出问题后，让他们自主猜想实验，教师只在学生的探究活动中作必要的引领和指导。

教学目标仔细阅读教材后，我从三个方面确定了本课的教学目标在科学探究上，使学生能借助身边常见的物体如烧杯塑料袋气球扇子砖块海绵粉笔混泥土块水等证明空气存在于我们的周围，会设计简单实验证明空气的存在能运用多种感官观察空气，并进行简单描述。

在情感态度与价值观上，通过活动，激发学生对科学的好奇心与探究欲，愿意与同学交流并分享自己对空气的感知和认识。

在科学知识上，让学生知道空气存在于我们的周必要的谨慎的有效的指导下，才能真正从探究中有所收获。

在这个教学环节，我注重引领学生亲自经历次问题猜想设计验证的科学探究过程。

学习中，我最大限度的为他们提供个宽松的活动氛围，鼓励他们放开手脚，自主探究。

对于学生提出的各种方案，哪怕并不科学，我都给予充分的肯定和鼓励。

在学生提出可以用水来检验物体里是否有空气时，我并不急于让他们将物体放入水中，而是提问为什么这样想呢出现什么现象可以说明其中有空气呢也就是说，先让学生推侧实验中可能发生的现象，根据可能出现的现象能够做出什么样的判断。

这些都是培养学生严谨的科学态度的开始。

从结构上来分析，前两个小活动是找围绕在我们身边的空气第三个小活动是找些物体里的空气。

其共同点都是引导学生借助其他物体来感觉观察空气，用些方法证明空气的存在。

我个人认为，第个小活动属于教，第二个小活动利用器材，自己想办法感觉空气，是扶，这两个活动我都引导学生分三步来走找空气观察感觉空气描述空气。

而最后个活动，对学生来说，在能力培养上又更进了步。

在知识的延伸和拓展环节中，我主要设计了瓶内吹气球这样个让学生既感到好奇又充满疑惑的活动。

为什么会吹不大呢学生只想很快弄明原由。

此时，他们的兴趣再次被提高，注意力又得到了集中，而教师则恰如其分的把握住了尺度，见好就收，结束新课。

让学生兴趣盎然又意犹未尽的离开课堂，让他们带着问题期待着下次科学课的学习。

三组织交流，关注学生思维发展整堂课教师都在关注着学生思维的发展，由教扶放，层层递进，由浅入深，符合学生思维发展规律。

是本节课的精彩之二。

愿意与同学交流，分享自己对空气的感知和认识是我本节课在情感态度与价值观方面确立的个重要目标。

活动中，我让学生注意倾听其他同学的不同观点和评议，能用口头语言或图画来表达自己的想法，初步进行观察结果的描述，这些，都有利于学生思维的发展。

只要过程，不要结果相当于只要耕耘，不要收获。

没有结果的过程是无意义的过程。

为了更好的体现探究价值，找空气的活动中，我都预留了描述这样个环节。

引导学生将自己的观察结果探究结果与他人进行比较，组织全班进行交流。

从而判断他人的不同观点和做法是否对错好坏。

如自己设计实验证明空气存在的过程中，我会布置他们互相说说，听听别人是怎样想的，看看别人是怎样做的集体的智慧总会高于个人，只有取长补短，让学生更好的进行自我评价和反思，才能更好的促进他们思维的发展。

周围的空气是学生们探究空气的入门课。

它以学生的经验为基础，提出空气在哪儿的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生借助物体观察空气，感觉空气，证明空气的存在。

个个生动有趣的活动，会使孩子们感受到科学探究的无穷乐趣，领略这个无比奇妙的自然世界，这也是我们每位科学教师所期望达到的教学目标，引领学生科学探究关注学生思维发展湘版科学教材三年级上册周围的空气说课稿苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，这就是，希望自己是个发明者研究者探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

新课程改革，使得科学课教学真正走上了生活化活动化自主化情感化的道路，也使得科学课教学真正贴近自然贴近经验贴近生活充满活力，从而满足了儿童的精神需要。

细读教材，明确教材编写目的教材分析周围的空气是湘版科学教材三年级上册空气单元中的第课。

通过找空气的活动，让学生亲历观察描述猜想实验等过程，感受并证明空气的的确确存在于我们的周围。

要上好这课，教师除了要拓宽自己的知识领域，还应按照科学课程的要求，当好学生科学探究的引领