TOP17《走近残疾人》说课设计—获奖说课稿.doc文档免费在线阅读

让学生评价小强，其实就是引导学生把分清是非同爱惜自己的名誉联系起来理解。

这样，有助于本课难点的突破。

根据学生的回答，我进行板书并作简短小结通过学习课文，让我们知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，正确的要敢于坚持，的要勇于抵制。

说完，教师板书冷静分析正确敢于坚持勇于抵制三辨析导行，扩思深化。

学生经过以上个明理环节的训练，对是非的认识，也已经由感性上升到了理性。

苏联教育学家马卡连科曾说在学生的思想和行为中间有条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。

为了有效落实学生的道德行为，我让学生回到模拟法庭的现场，请学生当审判员，提出合理的处理方案，以协助审判长审判本案。

其实，这就是个变相的道德辨析题，让学生通过实践活动丰富自己的生活经验，以加强学生道德推理判断的技能和技巧，学会全面看假设联想，进步认识到是非不分会带来意想不到的后果。

第三步，我再让学生自由地谈谈通过小强的事例，让你明白了什么道理，我们应该向他学习什么思品学科学文明理的过程就是让学生感受领悟体验情感的过程经过老师的点拨与自己的本课行为导向的要求。

第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分组讨论如果小强去帮助本班同学打外班同学，事情会怎样如果小强不问清情况，把小刚打顿，事情又会怎样让学生通过着我话锋转今天，我们先来学习遇事分清是非课，待会老师再请你们对此案作出合理的判决。

教师板书课题遇事分清是非二感知教材，激情明理。

高年级学生已经具有了定的认知基础，对于新授课，时休庭。

我向学生提出法庭最后是如何处理的，这个案子如果让你来当审判长，你会怎么判呢其实，在这里，我并不急于让学生知道法庭的最后判决，而是要通过悬念的设置，为下面的学文明理做好个铺垫。

于是，接生活中时有发生，案例的真实可信，加上模拟法庭这个环境所带来的新鲜感，使学生的注意力达到了高度集中，他们饶有兴味地关注着案件的审理。

当原告被告及其辩护人陈词完毕，案件悬而未决时，我示意审判长宣布暂案件审理开始后，先原告陈述其提起诉讼的原因由于被告挥拳打伤了他的鼻梁，他要求被告向他赔礼道歉，赔偿医疗费用。

而被告却辩称，事情的起因是原告先用绰号辱骂他，并请来证人出庭作证。

这样的事情在学生实际让学生参与角色表演创设情景，能起到激情诱趣的作用。

于是，在开始，我先带学生进入学生模拟法庭审理案件的现场。

由本班的班长担任审判长，请同学分别扮演审判员原告被告以及辩护人和证人。

等审判长宣布学生对本课的德育观点理解得更为透彻，同时也能促进他们原有知识的整合。

教学过程本节课，我将分四个环节来进行教学巧设悬念，诱趣入境。

托尔斯泰说成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。

是发挥学生主体作用的有效表现形式。

高年级学生的思维已经开始发展，他们对思辩性很强的问题情有独钟。

在课堂上开展辩论和讨论，学生之间能互相补充思想，发现自己的不足，修正别人的意见。

这种群体间的互动，不仅使对的事，坚决不做。

本课的重点难点是让学生比较不同行为与个人名誉的关系。

教学方法为了达成本课的教学目标，我将通过表演导入法创设情境，导入课题。

针对本课难点，我采用的教学活动方式是讨论学习法。

这良好的言行维护自己的名誉。

二情感目标，培养学生初步的荣辱感和羞耻心让学生对分清是非的人有种敬佩感，愿意向是非分明的人学习。

三行为目标，让学生做到遇事能分清是非正确的事，积极主动地去做，不知道小学生遇事只有分清是非，才能健康成长，不注意分清是非，就可能犯，就会做有损自己名誉的事。

本课的教学目标是认知目标，知道要遇事分清是非，不对的事情不去做能比较不同行为与个人名誉的关系，以班同学发生冲突，请小强帮忙去打架时，小强不仅拒绝了的请求，反而摆明道理劝阻了双方第二件事情是讲当小强的表弟和同学小刚发生矛盾时，小强没有袒护自己的表弟，而是坚持明辨是非。

通过以上两个事例，让学生本课是根据课程标准三至五年级自尊自爱德目中有关要求编写的。

侧重对学生进行分清是非的教育。

课文叙述了十佳少先队员方小强在同学之间发生纠纷时，冷静分析并正确处理的事情。

在第件事情是讲，当本班同学和外活之间的通道。

并注意有效地利用课程资源，补充些现实生活中活的教材，使教学内容更贴近学生的生活。

遇事分清是非说课稿教材分析我说课的内容是人教版五年制小学思想品德第十册第二课遇事分清是非。

政府又会怎样关爱他们呢下节课，我们继续学习。

使学生这种关爱残疾人的思绪直延续下去。

在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建立起课程教学与学生生但却有着美好幸福的人生。

人生与残疾毫无关系。

使他们从对残疾人的同情转化为对他们的理解和尊重。

板书理解尊重尊重具体体现在哪里让学生们设计自己今后的行动计划，避免空喊口号对这些残疾人，党和政但却有着美好幸福的人生。

人生与残疾毫无关系。

使他们从对残疾人的同情转化为对他们的理解和尊重。

板书理解尊重尊重具体体现在哪里让学生们设计自己今后的行动计划，避免空喊口号对这些残疾人，党和政府又会怎样关爱他们呢下节课，我们继续学习。

使学生这种关爱残疾人的思绪直延续下去。

在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建立起课程教学与学生生活之间的通道。

并注意有效地利用课程资源，补充些现实生活中活的教材，使教学内容更贴近学生的生活。

遇事分清是非说课稿教材分析我说课的内容是人教版五年制小学思想品德第十册第二课遇事分清是非。

本课是根据课程标准三至五年级自尊自爱德目中有关要求编写的。

侧重对学生进行分清是非的教育。

课文叙述了十佳少先队员方小强在同学之间发生纠纷时，冷静分析并正确处理的事情。

在第件事情是讲，当本班同学和外班同学发生冲突，请小强帮忙去打架时，小强不仅拒绝了的请求，反而摆明道理劝阻了双方第二件事情是讲当小强的表弟和同学小刚发生矛盾时，小强没有袒护自己的表弟，而是坚持明辨是非。

通过以上两个事例，让学生知道小学生遇事只有分清是非，才能健康成长，不注意分清是非，就可能犯，就会做有损自己名誉的事。

本课的教学目标是认知目标，知道要遇事分清是非，不对的事情不去做能比较不同行为与个人名誉的关系，以良好的言行维护自己的名誉。

二情感目标，培养学生初步的荣辱感和羞耻心让学生对分清是非的人有种敬佩感，愿意向是非分明的人学习。

三行为目标，让学生做到遇事能分清是非正确的事，积极主动地去做，不对的事，坚决不做。

本课的重点难点是让学生比较不同行为与个人名誉的关系。

教学方法为了达成本课的教学目标，我将通过表演导入法创设情境，导入课题。

针对本课难点，我采用的教学活动方式是讨论学习法。

这是发挥学生主体作用的有效表现形式。

高年级学生的思维已经开始发展，他们对思辩性很强的问题情有独钟。

在课堂上开展辩论和讨论，学生之间能互相补充思想，发现自己的不足，修正别人的意见。

这种群体间的互动，不仅使学生对本课的德育观点理解得更为透彻，同时也能促进他们原有知识的整合。

教学过程本节课，我将分四个环节来进行教学巧设悬念，诱趣入境。

托尔斯泰说成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。

让学生参与角色表演创设情景，能起到激情诱趣的作用。

于是，在开始，我先带学生进入学生模拟法庭审理案件的现场。

由本班的班长担任审判长，请同学分别扮演审判员原告被告以及辩护人和证人。

等审判长宣布案件审理开始后，先原告陈述其提起诉讼的原因由于被告挥拳打伤了他的鼻梁，他要求被告向他赔礼道歉，赔偿医疗费用。

而被告却辩称，事情的起因是原告先用绰号辱骂他，并请来证人出庭作证。

这样的事情在学生实际生活中时有发生，案例的真实可信，加上模拟法庭这个环境所带来的新鲜感，使学生的注意力达到了高度集中，他们饶有兴味地关注着案件的审理。

当原告被告及其辩护人陈词完毕，案件悬而未决时，我示意审判长宣布暂时休庭。

我向学生提出法庭最后是如何处理的，这个案子如果让你来当审判长，你会怎么判呢其实，在这里，我并不急于让学生知道法庭的最后判决，而是要通过悬念的设置，为下面的学文明理做好个铺垫。

于是，接着我话锋转今天，我们先来学习遇事分清是非课，待会老师再请你们对此案作出合理的判决。

教师板书课题遇事分清是非二感知教材，激情明理。

高年级学生已经具有了定的认知基础，对于新授课，经过老师的点拨与自己的本课行为导向的要求。

第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分组讨论如果小强去帮助本班同学打外班同学，事情会怎样如果小强不问清情况，把小刚打顿，事情又会怎样让学生通过假设联想，进步认识到是非不分会带来意想不到的后果。

第三步，我再让学生自由地谈谈通过小强的事例，让你明白了什么道理，我们应该向他学习什么思品学科学文明理的过程就是让学生感受领悟体验情感的过程。

在这里，评价方小强的行为，使学生自然而然地把方小强当成了学习的榜样，有助于加深他们对遇事分清是非这种道德知识的情感体验。

并且，在学生讨论的同时，我注意引导学生认识到小强能被评为分清是非的好队员与他平时的行为道德是分不开的，也就是说，个人的名誉同他的言行是密不可分的。

让学生评价小强，其实就是引导学生把分清是非同爱惜自己的名誉联系起来理解。

这样，有助于本课难点的突破。

根据学生的回答，我进行板书并作简短小结通过学习课文，让我们知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，正确的要敢于坚持，的要勇于抵制。

说完，教师板书冷静分析正确敢于坚持勇于抵制三辨析导行，扩思深化。

学生经过以上个明理环节的训练，对是非的认识，也已经由感性上升到了理性。

苏联教育学家马卡连科曾说在学生的