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分知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。

在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统的，教师必须同时完成两个方面的任务。

分联系实际。

分答案要点加强政治思想教育，培养学生良好的性格在实践中培养与锻炼学生的性格家长与教师应该给学生树立良好的榜样建立优良学生集体，形成良好班风与校风，提进学生良好性格的形成注意个别指导有针对性地进行性格培养。

要点各为分，为分，无分析说明扣分。

教师招聘考试全真模拟试题及答案大全选择题本大题共个小题，每小题分，共分。

在每小题给出的四个选项中，只有项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。

西方最早的教育著作论演说的教育，其作者是柏拉图昆体良夸美纽斯苏格拉底，近代最早部系统论述教育问题的专著是教育论，解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。

分知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。

在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统的，教师必须同时完成两个方面的任务。

分联系实际中必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现传授和学习的必须是系统的科学的规律性的知识必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉积极主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。

但是，知识不等于智力。

学生知识的多少并不能标志他们智力的高低。

知识转化为智力是有条件的。

教学语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。

这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统性质，因而其主张都是片面的分在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动希腊文数学逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。

实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练，学校的课程设置应当偏重自然学科现代握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。

形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学校的课程设置应当偏重古代语拉丁文分恒常性分无说明扣分。

四论述题本题个小题，共分。

答案要点智力通常看做是人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。

分关于掌目有词语常识理解回忆发现相似性和数学推理等分操作分量表包括的项目有完成图片排列图片实物组合拼凑译码等分。

答案要点知觉的基本特性有选择性分整体性分理解性兴趣品质应具备如下特点兴趣的指向性或倾向性分兴趣的广博性与中心性分兴趣的稳定性与持久性分兴趣的效能性分无说明扣分。

答案要点韦氏智力测验量表中的言语分量表包括的项分动作或行动思维形象思维抽象逻辑思维分根据是否遵循逻辑规律可分分析思维与直觉思维分根据思维过程指向性与答题目标不同分集中求同思维与发散求异思维分。

答案要点良好生逐步确立科学的世界观和人生观。

分逐步使学生养成社会主义的基本道德法纪观念和文明行为习惯。

分培养学生具有定的品德能力和健康的品德心理品质。

分答案要点根据凭借物或形态不同可答案要点比较系统的马列主义理论修养。

分精深的专业知识。

分广博的文化基础知识。

分必备的教育科学知识。

分答案要点培养学生初步树立坚定正确的政治方向。

分引导学授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题。

分在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划是学期或学年教学进度计划。

分课题单元计划。

分课时计划教案。

分，考书。

分了解学生。

包括了解学生原有知识技能的质量，兴趣需要和思想状况学习方法和习惯。

在此基础上进行研究和作出准确的预见。

分设计教法。

在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传术再生产的手段是生产新的科学知识和技术的手段。

正确回答出两大点，给分每大点正确回答出具体内容，各给分。

答案要点教师备好课应做好的三方面工作是钻研教材。

包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参制约着教育目的的确定制约着课程设置和教学内容制约着教育发展规模速度以及学校结构制约着教学方法教学手段和教学组织形式。

教育对生产力的促进作用教育是劳动力再生产的必要手段是科学知识和技采取决定制定计划采取行动执行决定无意有意稳定性与控制性内外向努力任务难度疏导宣泄精神分析展开压缩或简缩三简答题每小题分，共分。

答案要点生产力对教育的制约作用生产力的发展制采取决定制定计划采取行动执行决定无意有意稳定性与控制性内外向努力任务难度疏导宣泄精神分析展开压缩或简缩三简答题每小题分，共分。

答案要点生产力对教育的制约作用生产力的发展制约着教育目的的确定制约着课程设置和教学内容制约着教育发展规模速度以及学校结构制约着教学方法教学手段和教学组织形式。

教育对生产力的促进作用教育是劳动力再生产的必要手段是科学知识和技术再生产的手段是生产新的科学知识和技术的手段。

正确回答出两大点，给分每大点正确回答出具体内容，各给分。

答案要点教师备好课应做好的三方面工作是钻研教材。

包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。

分了解学生。

包括了解学生原有知识技能的质量，兴趣需要和思想状况学习方法和习惯。

在此基础上进行研究和作出准确的预见。

分设计教法。

在钻研教材和了解学生的基础上，考虑如何把教材传授给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题。

分在做好上述三项工作基础上，要编制出三个计划是学期或学年教学进度计划。

分课题单元计划。

分课时计划教案。

分，答案要点比较系统的马列主义理论修养。

分精深的专业知识。

分广博的文化基础知识。

分必备的教育科学知识。

分答案要点培养学生初步树立坚定正确的政治方向。

分引导学生逐步确立科学的世界观和人生观。

分逐步使学生养成社会主义的基本道德法纪观念和文明行为习惯。

分培养学生具有定的品德能力和健康的品德心理品质。

分答案要点根据凭借物或形态不同可分动作或行动思维形象思维抽象逻辑思维分根据是否遵循逻辑规律可分分析思维与直觉思维分根据思维过程指向性与答题目标不同分集中求同思维与发散求异思维分。

答案要点良好兴趣品质应具备如下特点兴趣的指向性或倾向性分兴趣的广博性与中心性分兴趣的稳定性与持久性分兴趣的效能性分无说明扣分。

答案要点韦氏智力测验量表中的言语分量表包括的项目有词语常识理解回忆发现相似性和数学推理等分操作分量表包括的项目有完成图片排列图片实物组合拼凑译码等分。

答案要点知觉的基本特性有选择性分整体性分理解性分恒常性分无说明扣分。

四论述题本题个小题，共分。

答案要点智力通常看做是人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表观出来的那些稳定的心理特征。

分关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。

形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学校的课程设置应当偏重古代语拉丁文希腊文数学逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。

实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练，学校的课程设置应当偏重自然学科现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。

这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统性质，因而其主张都是片面的分在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。

但是，知识不等于智力。

学生知识的多少并不能标志他们智力的高低。

知识转化为智力是有条件的。

教学中必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现传授和学习的必须是系统的科学的规律性的知识必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉积极主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去，解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。

分知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。

在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统的，教师必须同时完成两个方面的任务。

分联系实际。

分答案要点加强政治思想教育，培养学生良好的性格在实践中培养与锻炼学生的性格家长与教师应该给学生树立良好的榜样建立优良学生集体，形成良好班风与校风，提进学生良好性格的形成注意个别指导有针对性地进行性格培养。

要点各为分，为分，无分析说明扣分。

教师招聘考试全真模拟试题及答案大全选择题本大题共个小题，每小题分，共分。

在每小题给出的四个选项中，只有项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在括号内。

西方最早的教育著作论演说的教育，其作者是柏拉图昆体良夸美纽斯苏格拉底，近代最早部系统论述教育问题的专著是教育论教育漫话大教目的论思想决定教育性质的因素是生产力发展水平社会意识形态政治经济制度民族文化传统只要人类社会存在，就定有教育，这说明教育具有历史性阶级性永恒性继承性德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的基本规律基本方法基本途径基本要求教学工作的中心环节是备课上课个别辅导布置作业强平衡不灵活的神经类型与下列哪种气质类型对应多血质胆汁质粘液质抑郁质心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的哪个环节开端中间终端外部识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆是暂时遗忘永久遗忘干扰遗忘逆向遗忘入芝兰之室，久闻不知其香是知觉嗅觉嗅觉适应嗅觉感受性下列哪个选项是影响深度知觉的双眼线索线条透视空气透视运动视差视轴辐合注意的两个最基本的特点是指向性与选择性指向性与集中性紧张性与集中性紧张性与选择性题多解，演绎推理是再现思维求同思维辐合思维发散思维先天下之忧而忧，后天下之乐而乐是下列哪种情感道德感美感理