TOP20多媒体教学在中学物理教学中的“三个转化”.doc文档免费在线阅读

尤其是对难以在实际中演练的实验动态化，使些看不见的东西在学生的眼里变得清晰，为学生学习物理带来了极大的兴趣，从而使物理教学实现了质的飞跃。

具体地讲，多媒体教学能够在传统的物理教学基础上实现三个转化。

较难做，从兴趣的培养课堂的感染力以及教学效果来看，并不能达到预期的目的。

而多媒体辅助教学手段的应用，恰恰解决了这难题。

它不仅使物理教学更加直观，而且把比较抽象的事物具体化形象化，更重要的是，它把不足，在进行物理概念物理规律教学过程中，更多的还是采用传统的授课方式去完成。

即使课堂上贯穿了新课改的理念，通过小组讨论问答等教学方式调动了学生参与学习的积极性和主动性，但由于这方面的教学实验比加科学更加形象更加富有成效的方向发展。

多媒体教学在中学物理教学中的三个转化在中学物理教学中，物理概念物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。

在目前的教育实践中，由于老师们对多媒体教学的认识，学生的观察能力分析综合能力和逻辑思维能力也大大增强。

总之，多媒体教学手段在物理课堂教学中的运用，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进步优化课堂教学效果，使物理教学向着个更学生讲热膨胀节时，我专门下载了动画课件给学生们看，学生们在通过课本上的实例和图示感知的同时，对动态演示产生了浓厚的兴趣，更加深了对热胀冷缩现象的认识，从而使原本模糊的物理现象在脑海里变得更加清晰这就避免了由于位置关系或实验现象不明显而造成的对实验过程及现象知半解的事情，更不会出现由于在搬动过程中发生问题而造成实验失败，继而导致学生对概念规律的不理解及整堂课失败的后果。

如在次给初二年级的的大遗憾，也使学生在兴致很高的时候尝到了失落的滋味，没能看到最后的演示结果，觉得很扫兴。

多媒体演示实验是将实验的操作实验的整个过程以及所发生的实验现象在大屏幕上且在人为控制下清晰地展现在学生面前，次意外，就很有可能导致整堂课的失败。

我就曾亲自经历过这样的事情。

在次公开教学中，由于实验器材比较落后，而且有个别实验用具在搬动时出现了这样那样的小问题，使得很好的节公开课因为实验的失败成为我教学中引起学生的思考，通过分析，达到理解的目的。

而实际中，有些物理实验由于物体小或者光线的影响，能见度差，有部分学生因为位置的关系无法看清楚。

还有些实验，因为器材的原因，在实际操作当中，难免发生意外。

而，把抽象的静态模型转化成直观的动态演示，则会让学生容易理解和接受。

三从模糊的认知过程到清晰的发散思维的转化物理教学最重要的环就是实验。

演示实验必须确保现象和过程清晰，并使全班学生都能观察清楚，才能亮的海底世界，各种各样在讲光的直线传播这节时，日食月食的形成及三球的运动情况，老师不容易讲清楚。

如果通过制作，通过三维动画把月球绕地球转地球绕太阳转及日食月食的形成过程展示给学生决这难题。

在讲授物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到看到五光十色千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望。

如讲浮力这节课时，可以先播放段录像，创设物理意境漂时，实验的效果也就大大地打了折扣，使学生最初的学习动机化为乌有。

根据教与学的心理学，学习动机是影响学习的重要因素，如果说学习动机没有了，学生又何谈学习物理的兴趣和效果多媒体教学手段的介入，恰恰可以解说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。

这从客观世界经过定性定量建模的过程中抽象出来的，是系列理想化的模型。

在现实条件下，这部分实验是很难或者说不能完成的。

尤其是对于些教学条件较差的农村中学来言，实验的成功几率很低。

如果说从客观世界经过定性定量建模的过程中抽象出来的，是系列理想化的模型。

在现实条件下，这部分实验是很难或者说不能完成的。

尤其是对于些教学条件较差的农村中学来言，实验的成功几率很低。

如果说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。

这时，实验的效果也就大大地打了折扣，使学生最初的学习动机化为乌有。

根据教与学的心理学，学习动机是影响学习的重要因素，如果说学习动机没有了，学生又何谈学习物理的兴趣和效果多媒体教学手段的介入，恰恰可以解决这难题。

在讲授物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到看到五光十色千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望。

如讲浮力这节课时，可以先播放段录像，创设物理意境漂亮的海底世界，各种各样在讲光的直线传播这节时，日食月食的形成及三球的运动情况，老师不容易讲清楚。

如果通过制作，通过三维动画把月球绕地球转地球绕太阳转及日食月食的形成过程展示给学生，把抽象的静态模型转化成直观的动态演示，则会让学生容易理解和接受。

三从模糊的认知过程到清晰的发散思维的转化物理教学最重要的环就是实验。

演示实验必须确保现象和过程清晰，并使全班学生都能观察清楚，才能引起学生的思考，通过分析，达到理解的目的。

而实际中，有些物理实验由于物体小或者光线的影响，能见度差，有部分学生因为位置的关系无法看清楚。

还有些实验，因为器材的原因，在实际操作当中，难免发生意外。

而次意外，就很有可能导致整堂课的失败。

我就曾亲自经历过这样的事情。

在次公开教学中，由于实验器材比较落后，而且有个别实验用具在搬动时出现了这样那样的小问题，使得很好的节公开课因为实验的失败成为我教学中的大遗憾，也使学生在兴致很高的时候尝到了失落的滋味，没能看到最后的演示结果，觉得很扫兴。

多媒体演示实验是将实验的操作实验的整个过程以及所发生的实验现象在大屏幕上且在人为控制下清晰地展现在学生面前，这就避免了由于位置关系或实验现象不明显而造成的对实验过程及现象知半解的事情，更不会出现由于在搬动过程中发生问题而造成实验失败，继而导致学生对概念规律的不理解及整堂课失败的后果。

如在次给初二年级的学生讲热膨胀节时，我专门下载了动画课件给学生们看，学生们在通过课本上的实例和图示感知的同时，对动态演示产生了浓厚的兴趣，更加深了对热胀冷缩现象的认识，从而使原本模糊的物理现象在脑海里变得更加清晰，学生的观察能力分析综合能力和逻辑思维能力也大大增强。

总之，多媒体教学手段在物理课堂教学中的运用，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进步优化课堂教学效果，使物理教学向着个更加科学更加形象更加富有成效的方向发展。

多媒体教学在中学物理教学中的三个转化在中学物理教学中，物理概念物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。

在目前的教育实践中，由于老师们对多媒体教学的认识不足，在进行物理概念物理规律教学过程中，更多的还是采用传统的授课方式去完成。

即使课堂上贯穿了新课改的理念，通过小组讨论问答等教学方式调动了学生参与学习的积极性和主动性，但由于这方面的教学实验比较难做，从兴趣的培养课堂的感染力以及教学效果来看，并不能达到预期的目的。

而多媒体辅助教学手段的应用，恰恰解决了这难题。

它不仅使物理教学更加直观，而且把比较抽象的事物具体化形象化，更重要的是，它把难以在实际中演练的实验动态化，使些看不见的东西在学生的眼里变得清晰，为学生学习物理带来了极大的兴趣，从而使物理教学实现了质的飞跃。

具体地讲，多媒体教学能够在传统的物理教学基础上实现三个转化。

从学生畏难心理到积极性高涨的转化物理学中包含的物理规律大都是从客观世界经过定性定量建模的过程中抽象出来的，是系列理想化的模型。

在现实条件下，这部分实验是很难或者说不能完成的。

尤其是对于些教学条件较差的农村中学来言，实验的成功几率很低。

如果说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。

这时，实验的效果也就大大地打了折扣，使学生最初的学习动机化为乌有。

根据教与学的心理学，学习动机是影响学习的重要因素，如果说学习动机没有了，学生又何谈学习物理的兴趣和效果多媒体教学手段的介入，恰恰可以解决这难题。

在讲授物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到看到五光十色千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望。

如讲浮力这节课时，可以先播放段录像，创设物理意境漂亮的说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。

这决这难题。

在讲授物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到看到五光十色千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望。

如讲浮力这节课时，可以先播放段录像，创设物理意境漂，把抽象的静态模型转化成直观的动态演示，则会让学生容易理解和接受。

三从模糊的认知过程到清晰的发散思维的转化物理教学最重要的环就是实验。

演示实验必须确保现象和过程清晰，并使全班学生都能观察清楚，才能次意外，就很有可能导致整堂课的失败。

我就曾亲自经历过这样的事情。

在次公开教学中，由于实验器材比较落后，而且有个别实验用具在搬动时出现了这样那样的小问题，使得很好的节公开课因为实验的失败成为我教学中这就避免了由于位置关系或实验现象不明显而造成的对实验过程及现象知半解的事情，更不会出现由于在搬动过程中发生问题而造成实验失败，继而导致学生对概念规律的不理解及整堂课失败的后果。

如在次