1、“.....共有个自然段，并且有较多的对白。根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。知识与能力目标认识个生字，会写个字。学习两个新部首。正确流利有感情地朗读课文，并进行分角色表演。理解课文内容，知道咕咚究竟是怎么回事。二过程与方法目标调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。三情感态度与价值观目标教育学生凡事要讲根据眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读创设情境的教法，做到教与读结合扶与放结合。引导学生采取自学探究小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。本课的教学重点为识字写字......”。

2、“.....让学生分组表演，实现师生多边互动。三情感态度与价值观目标教育学生凡事要讲根据眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读创设情境的教法，做到教与两个新部首。正确流利有感情地朗读课文，并进行分角色表演。理解课文内容，知道咕咚究竟是怎么回事。二过程与方法目标调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。培幅较长，共有个自然段，并且有较多的对白。根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。知识与能力目标认识个生字，会写个字。学习子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白咕咚原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家听到或遇到任何事情，定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂......”。

3、“.....课文讲的是只小兔偶然听见咕咚声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。六作业练习，课内外结合。我设计了读读说说演演评评等自主选择练习，体现了学习的层次性综合性。七板书设计咕咚小兔撒腿就跑狐狸跟着跑虚惊场猴留下情感发挥的余地。你最喜欢课文中的哪种动物，为什么你想和他们说些什么以后我们遇到类似的事情应该怎么办通过课文的学习，和这系列的问题，让学生领悟到凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。主旨。根据新课标提出的综合性学习要求，第学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了组问题，进行口语表达练习，并给孩子......”。

4、“.....学生通过自主学习情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成总分总的课文学习结构。五动脑动口，升华出现在第二自然段，孩子们紧扣撒腿就跑的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，咕咚究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟撒腿就跑这个动作。其他动物的盲目跟随慌乱紧张主地学习，选择自己最喜欢的句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动动作反应表达情绪的关键词朗读的语气等等。通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第句对白，以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持种自觉主动热情的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由扶到放，放手让学生自说明。创设情境，设置文学科具有很强的实践性......”。

5、“.....并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴自由选择学习内容甚至可分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏情境之中，通过摘木瓜开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。以下我着重对第课时的教学做进步到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。这篇课文的教学设计为两课时。第课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入式来学习这篇课文。力求建设个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。本课的教学重点为识字写字。二理解并能有感情地朗读和表演课文。教学难点为了解课文主旨，体会听与价值观目标教育学生凡事要讲根据眼见为实......”。

6、“.....盲目地下结论。根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读创设情境的教法，做到教与读结合扶与放结合。引导学生采取自学探究小组合作等学习方式与价值观目标教育学生凡事要讲根据眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读创设情境的教法，做到教与读结合扶与放结合。引导学生采取自学探究小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。本课的教学重点为识字写字。二理解并能有感情地朗读和表演课文。教学难点为了解课文主旨，体会听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。这篇课文的教学设计为两课时。第课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心......”。

7、“.....运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏情境之中，通过摘木瓜开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。以下我着重对第课时的教学做进步说明。创设情境，设置文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴自由选择学习内容甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持种自觉主动热情的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由扶到放，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动动作反应表达情绪的关键词朗读的语气等等。通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第句对白，出现在第二自然段......”。

8、“.....抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，咕咚究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟撒腿就跑这个动作。其他动物的盲目跟随慌乱紧张，狮子的好奇大胆要探究竟的场景都在合作学习中再现。学生通过自主学习情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成总分总的课文学习结构。五动脑动口，升华主旨。根据新课标提出的综合性学习要求，第学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在咕咚这课的设计中，我设计了组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。你最喜欢课文中的哪种动物，为什么你想和他们说些什么以后我们遇到类似的事情应该怎么办通过课文的学习，和这系列的问题，让学生领悟到凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验......”。

9、“.....课内外结合。我设计了读读说说演演评评等自主选择练习，体现了学习的层次性综合性。七板书设计咕咚小兔撒腿就跑狐狸跟着跑虚惊场猴子小鹿松鼠乱哄哄眼见为实狮子看木瓜入水咕咚说课稿小学语文版第二册课咕咚是篇童趣盎然情节曲折的童话故事。课文讲的是只小兔偶然听见咕咚声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白咕咚原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家听到或遇到任何事情，定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有个自然段，并且有较多的对白。根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。知识与能力目标认识个生字，会写个字。学习两个新部首。正确流利有感情地朗读课文，并进行分角色表演。理解课文内容......”。