提升。基于知识的遗忘理论和思维的最近发展区理论，我们近两年精心研究复习课，并从教师层面做了些有益的实践和探索，以下是我们的研究。当前初中数学复习课的弊端复习课中的学习行为针每节课他都能听懂，可就是在考试的时候不会做，那么如果我们在复习阶段包括单元复习章节复习阶段复习中考总复习等能够有意识的从教师的教学行为方面作出调整，帮助学生建立良好的知识体系，他们的成绩是式复习课线式复习课面式复习课锥式复习课，对四种复习课相应的操作策略加以阐述，并对复习课的有效性进行探讨和展望。关键词初中数学复习课教学行为经常有学生会感觉到这样的困惑老师的过程为阅读方便，本案例用表格来完成阐述。数学复习课点线面锥式的教学设计与实践本文摘要本文在大量复习课研究的基础上，总结出复习课点线面锥教学设计法，即四种复习课的基本模式点和提升。本课例是第个课时的安排。设计方法本节内容采用分解知识点的方法，呈现每个的知识点，选择典型例题，让学生通过训练，准确掌握基本概念和基本方法，并及时加以反馈，通过训练提高双基水平。设计课例内容因式分解的基本方法复习内容说明本内容取自浙教版下第章因式分解，教学时间安排在期末复习阶段，共有两课时复习这内容，第课时主要用来复习因式分解的基本方法，第二课时安排因式分解的综过程，注意率比较集中的问题，做好改错反思是最好的老师，我们要认真的纠正，当然，更重要的是寻找错因，及时进行总结，以利于吸取教训，力求相同的不犯第二次。案例描述点式复习课课例分析识指向性，提示学生要注意的问题，让全体学生轻松把好基础关。点式复习课的教学策略上好点式复习课遵循短频快策略即完成习作或思考有时间限制要求并即时进行反馈检测。具有反复性或螺旋性的的知识。公平性原则人人都能参与，都能得到及时反馈。点式复习课的习题特征点式习题课习题尽量选择由单个或两个知识点组成的题目，或者对落实双基具有典型意义的例题或习题。并且标题中有明确的知个知识点都尽量覆盖到，力争无遗漏。典型性原则复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题，应能突出重点，反映大纲最主要最基本的内容和要求，通过复习课学生会清楚知道哪些内容是必须掌握实的有效性。点式复习课的设计原则覆盖性原则点式复习课意在呈现每个的知识点，因而课前教师要梳理必须掌握的基础知识和必须掌握的基本技能，在复习的过程中应该将所复习的基础内容中的每教师的教学能力成正比的基本技能的习题进行集中复习，是种以追求双基的覆盖性典型性，让学生从会到对技能性从大概到肯定概念性的强化性认知体验或训练的教学模式，旨在提高双基落系。结论三对数学复习课有兴趣的的同学中，几乎都表现出了对数学老师的教学水平的认同，原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的的同学更是给了我们个重要提示学生的数学学习能力往往是与占对数学复习课不感兴趣或兴趣软弱的占，其中直接不感兴趣的人，占，原来有兴趣，后来兴趣减退的人，占。结论二数学复习课兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联，我们加以认真的分析后得出以下重要结论结论抽样调查表明，名被调查学生中，对数学复习课有兴趣的占，其中有直接兴趣的人，占有间接兴趣的人，占原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的人对老师的讲课不感兴趣，或者干脆埋头做讲义等，我们进行了调查与分析。问卷分析笔者对我校初初二初三年级进行了抽样调查，方式为各抽取成绩居中的两个班级，以不记名形式填写调查问卷，问卷全部回收对老师的讲课不感兴趣，或者干脆埋头做讲义等，我们进行了调查与分析。问卷分析笔者对我校初初二初三年级进行了抽样调查，方式为各抽取成绩居中的两个班级，以不记名形式填写调查问卷，问卷全部回收，我们加以认真的分析后得出以下重要结论结论抽样调查表明，名被调查学生中，对数学复习课有兴趣的占，其中有直接兴趣的人，占有间接兴趣的人，占原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的人，占对数学复习课不感兴趣或兴趣软弱的占，其中直接不感兴趣的人，占，原来有兴趣，后来兴趣减退的人，占。结论二数学复习课兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。结论三对数学复习课有兴趣的的同学中，几乎都表现出了对数学老师的教学水平的认同，原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的的同学更是给了我们个重要提示学生的数学学习能力往往是与教师的教学能力成正比的基本技能的习题进行集中复习，是种以追求双基的覆盖性典型性，让学生从会到对技能性从大概到肯定概念性的强化性认知体验或训练的教学模式，旨在提高双基落实的有效性。点式复习课的设计原则覆盖性原则点式复习课意在呈现每个的知识点，因而课前教师要梳理必须掌握的基础知识和必须掌握的基本技能，在复习的过程中应该将所复习的基础内容中的每个知识点都尽量覆盖到，力争无遗漏。典型性原则复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题，应能突出重点，反映大纲最主要最基本的内容和要求，通过复习课学生会清楚知道哪些内容是必须掌握的知识。公平性原则人人都能参与，都能得到及时反馈。点式复习课的习题特征点式习题课习题尽量选择由单个或两个知识点组成的题目，或者对落实双基具有典型意义的例题或习题。并且标题中有明确的知识指向性，提示学生要注意的问题，让全体学生轻松把好基础关。点式复习课的教学策略上好点式复习课遵循短频快策略即完成习作或思考有时间限制要求并即时进行反馈检测。具有反复性或螺旋性的过程，注意率比较集中的问题，做好改错反思是最好的老师，我们要认真的纠正，当然，更重要的是寻找错因，及时进行总结，以利于吸取教训，力求相同的不犯第二次。案例描述点式复习课课例分析课例内容因式分解的基本方法复习内容说明本内容取自浙教版下第章因式分解，教学时间安排在期末复习阶段，共有两课时复习这内容，第课时主要用来复习因式分解的基本方法，第二课时安排因式分解的综和提升。本课例是第个课时的安排。设计方法本节内容采用分解知识点的方法，呈现每个的知识点，选择典型例题，让学生通过训练，准确掌握基本概念和基本方法，并及时加以反馈，通过训练提高双基水平。设计过程为阅读方便，本案例用表格来完成阐述。数学复习课点线面锥式的教学设计与实践本文摘要本文在大量复习课研究的基础上，总结出复习课点线面锥教学设计法，即四种复习课的基本模式点式复习课线式复习课面式复习课锥式复习课，对四种复习课相应的操作策略加以阐述，并对复习课的有效性进行探讨和展望。关键词初中数学复习课教学行为经常有学生会感觉到这样的困惑老师的每节课他都能听懂，可就是在考试的时候不会做，那么如果我们在复习阶段包括单元复习章节复习阶段复习中考总复习等能够有意识的从教师的教学行为方面作出调整，帮助学生建立良好的知识体系，他们的成绩是否会有较大的提升。基于知识的遗忘理论和思维的最近发展区理论，我们近两年精心研究复习课，并从教师层面做了些有益的实践和探索，以下是我们的研究。当前初中数学复习课的弊端复习课中的学习行为针对当前初中数学复习课中存在的种普遍现象注意力不容易集中，对老师的讲课不感兴趣，或者干脆埋头做讲义等，我们进行了调查与分析。问卷分析笔者对我校初初二初三年级进行了抽样调查，方式为各抽取成绩居中的两个班级，以不记名形式填写调查问卷，问卷全部回收，我们加以认真的分析后得出以下重要结论结论抽样调查表明，名被调查学生中，对数学复习课有兴趣的占，其中有直接兴趣的人，占有间接兴趣的人，占原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的人，占对数学复习课不感兴趣或兴趣软弱的占，其中直接不感兴趣的人，占，原来有兴趣，后来兴趣减退的人，占。结论二数学复习课兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。结论三对数学复习课有兴趣的的同学中，几乎都表现出了对数学老师的教学水平的认同，原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的的同学更是给了我们个重要提示学生的数学学习能力往往是与教师，我们加以认真的分析后得出以下重要结论结论抽样调查表明，名被调查学生中，对数学复习课有兴趣的占，其中有直接兴趣的人，占有间接兴趣的人，占原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的人，系。结论三对数学复习课有兴趣的的同学中，几乎都表现出了对数学老师的教学水平的认同，原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的的同学更是给了我们个重要提示学生的数学学习能力往往是与实的有效性。点式复习课的设计原则覆盖性原则点式复习课意在呈现每个的知识点，因而课前教师要梳理必须掌握的基础知识和必须掌握的基本技能，在复习的过程中应该将所复习的基础内容中的每的知识。公平性原则人人都能参与，都能得到及时反馈。点式复习课的习题特征点式习题课习题尽量选择由单个或两个知识点组成的题目，或者对落实双基具有典型意义的例题或习题。并且标题中有明确的知过程，注意率比较集中的问题，做好改错反思是最好的老师，我们要认真的纠正，当然，更重要的是寻找错因，及时进行总结，以利于吸取教训，力求相同的不犯第二次。案例描述点式复习课课例分析和提升。本课例是第个课时的安排。设计方法本节内容采用分解知识点的方法，呈现每个的知识点，选择典型例题，让学生通过训练，准确掌握基本概念和基本方法，并及时加以反馈，通过训练提高双基水平。设计式复习课线式复习课面