纵不羁公共道德败坏之借口的相对主义大不相同，因为它会为人生提供永久性的指导。苏格拉底深为忧虑的原因是导学号人是万物尺度的观念导致价值标准混乱希腊的政治腐败阻碍哲学的进步人们不重视辩证法导致习人教版历史遵义联考苏格拉底是保守派的代表，当时不存在明确的生活准则使他深为忧虑。„„他发起套辩证科学„„用这种方法可以发现有关绝对真理绝对善或者绝对美的观念，而这些观念与成为个人放底的哲学追求主要集中在“认识人自己”这命题上，使哲学真正成为门研究“人”的学问，故项错误苏格拉底强调知德合，知行合是王阳明的思想主张，故项错误。答案必修三第二单元走向高考高考总复拉底思想主张。智者学派和苏格拉底都以人为研究对象，都肯定人的价值，故项错误“人是万物的尺度”强调人的自然欲求，“有思想力的人是万物的尺度”强调知识理性的作用，突出了人的价值，故项正确苏格拉。这表明他导学号完全否定智者学派的主张强调人类的理性，突出人的价值研究的重点是社会强调知行合必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史解析本题意在考查西方人文精神的起源苏格识，强调提高公民的道德修养，尤其是知识修养。必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史对点训练德州期末针对智者学派的“人是万物的尺度”，苏格拉底提出“有思想力的人是万物的尺度”这命题怀疑精神，反对迷信和绝对权威。强调人的价值，崇尚人的理性，追求思想自由。重视知识作用，强调好学深思，发挥人的主体作用。智者学派，重视人的作用，提出“人是万物的尺度”。苏格拉底，主张美德即知套辩证科学”表明苏格拉底试图矫正相对主义造成的个人放纵和道德败坏。必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史史论总结古希腊人文精神的基本内涵把探讨重点从认识自然转移到认识社会。提倡想家以人和社会为研究的中心。史料二表明智者学派主张个人的感觉和利益，强调个人的主观意志和作用。史料三“美德即知识”表明苏格拉底更关注人的知识与美德对人的行为的约束力。史料四“苏格拉底发展起提供永久性的指导。”必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史问题根据上述史料分析，智者学派和苏格拉底各提出了什么观点。史料导读史料“以人为中心，而不是以上帝为中心”表明古希腊人文思开知识，知识是美德的本质。苏格拉底史料四斯塔夫里阿诺斯在全球通史中提道“苏格拉底发展起套辩证科学„„这套科学与成为个人放纵不羁公共道德败坏之借口的智者学派的相对主义大不相同，将为个人行为在整个自然界中，文主义思想必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史史料三美德即知识。美德不是孤立存在的些观念和准则，任何美德都须具备相应的知识，无知的人不会真正有美德。每种美德都离不鼓励人们理性思考，为的发展奠定了基础。研究“人”人类社会理想国理性主义必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史亚里士多德关注自然界和人类生活。强调为门的学问。柏拉图思想主张关注的焦点是。在里根据智慧品德而不是按照出身，把每个人明确分工，各司其职。意义认识灵魂之内已有的。目的重建价值观，挽救城邦制度。美德即知识善美德道德必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史意义促使人类精神觉醒。使哲学真正成社会世风日下，道德沦丧。主张倡导“有思想力的人是万物的尺度”，提出的思想。提出是人的内在灵魂，人之所以作恶是出于无知。提出教育使人尊严和权威，体现了希腊文化的本质。人是万物的尺度自由人文主义必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史二苏格拉底等人的思想苏格拉底背景智者学派忽视道德，雅典社尊严和权威，体现了希腊文化的本质。人是万物的尺度自由人文主义必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史二苏格拉底等人的思想苏格拉底背景智者学派忽视道德，雅典社会世风日下，道德沦丧。主张倡导“有思想力的人是万物的尺度”，提出的思想。提出是人的内在灵魂，人之所以作恶是出于无知。提出教育使人认识灵魂之内已有的。目的重建价值观，挽救城邦制度。美德即知识善美德道德必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史意义促使人类精神觉醒。使哲学真正成为门的学问。柏拉图思想主张关注的焦点是。在里根据智慧品德而不是按照出身，把每个人明确分工，各司其职。意义鼓励人们理性思考，为的发展奠定了基础。研究“人”人类社会理想国理性主义必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史亚里士多德关注自然界和人类生活。强调在整个自然界中，文主义思想必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史史料三美德即知识。美德不是孤立存在的些观念和准则，任何美德都须具备相应的知识，无知的人不会真正有美德。每种美德都离不开知识，知识是美德的本质。苏格拉底史料四斯塔夫里阿诺斯在全球通史中提道“苏格拉底发展起套辩证科学„„这套科学与成为个人放纵不羁公共道德败坏之借口的智者学派的相对主义大不相同，将为个人行为提供永久性的指导。”必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史问题根据上述史料分析，智者学派和苏格拉底各提出了什么观点。史料导读史料“以人为中心，而不是以上帝为中心”表明古希腊人文思想家以人和社会为研究的中心。史料二表明智者学派主张个人的感觉和利益，强调个人的主观意志和作用。史料三“美德即知识”表明苏格拉底更关注人的知识与美德对人的行为的约束力。史料四“苏格拉底发展起套辩证科学”表明苏格拉底试图矫正相对主义造成的个人放纵和道德败坏。必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史史论总结古希腊人文精神的基本内涵把探讨重点从认识自然转移到认识社会。提倡怀疑精神，反对迷信和绝对权威。强调人的价值，崇尚人的理性，追求思想自由。重视知识作用，强调好学深思，发挥人的主体作用。智者学派，重视人的作用，提出“人是万物的尺度”。苏格拉底，主张美德即知识，强调提高公民的道德修养，尤其是知识修养。必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史对点训练德州期末针对智者学派的“人是万物的尺度”，苏格拉底提出“有思想力的人是万物的尺度”这命题。这表明他导学号完全否定智者学派的主张强调人类的理性，突出人的价值研究的重点是社会强调知行合必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史解析本题意在考查西方人文精神的起源苏格拉底思想主张。智者学派和苏格拉底都以人为研究对象，都肯定人的价值，故项错误“人是万物的尺度”强调人的自然欲求，“有思想力的人是万物的尺度”强调知识理性的作用，突出了人的价值，故项正确苏格拉底的哲学追求主要集中在“认识人自己”这命题上，使哲学真正成为门研究“人”的学问，故项错误苏格拉底强调知德合，知行合是王阳明的思想主张，故项错误。答案必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史遵义联考苏格拉底是保守派的代表，当时不存在明确的生活准则使他深为忧虑。„„他发起套辩证科学„„用这种方法可以发现有关绝对真理绝对善或者绝对美的观念，而这些观念与成为个人放纵不羁公共道德败坏之借口的相对主义大不相同，因为它会为人生提供永久性的指导。苏格拉底深为忧虑的原因是导学号人是万物尺度的观念导致价值标准混乱希腊的政治腐败阻碍哲学的进步人们不重视辩证法导致道德标准失控希腊人不理解人生追求是真善美走向高考历史路漫漫其修远兮吾将上下而求索人教版高考总复习必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史西方人文精神的起源及其发展必修三第二单元必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史第讲西方人文主义思想的起源及文艺复兴宗教改革考点西方人文精神的起源第二单元必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史基础攻关考点探究归纳升华真题体验必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史基础攻关必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史主干梳理智者学派产生背景公元前世纪，雅典等城邦的奴隶制发展到顶峰。人在社会中的地位日益突出，学者更关注本身。研究主题探索主题人和人类社会。关注对象关注人与人之间的关系社会组织风俗习惯和伦理规范等。民主政治人必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史思想主张强调人的价值，普罗泰戈拉提出。反对迷信，强调，认为切制度法律和道德都是人为的产物。在社会道德方面，每个人都应该有自己的判断标准，不应该强求律。历史意义树立了人的尊严和权威，体现了希腊文化的本质。人是万物的尺度自由人文主义必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史二苏格拉底等人的思想苏格拉底背景智者学派忽视道德，雅典社会世风日下，道德沦丧。主张倡导“有思想力的人是万物的尺度”，提出的思想。提出是人的内在灵魂，人之所以作恶是出于无知。提出教育使人认识灵魂之内已有的。目的重建价值观，挽救城邦制度。美德即知识善美德道德必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史意义促使人类精神觉醒。使哲学真正成为门的学问。柏拉图思想主张关注的焦点是。在里根据智慧品德而不是按照出身，把每个人明确分工，各司其职。意义鼓励人们理性思考，为的发展奠定了基础。研究“人”人类社会理想国理性主义必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史亚里士多德关注自然界和人类生活。强调在整个自然界中，是最高级的。人类必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史概念阐释人文精神人文精神强调以人为中心，注重人性和人的价值。人文主义是人文精神的主要内容。这种精神对打破宗教对人的控制具有重大意义，但过分强调个人的主观感受，容易导致极端的个人主义和社会秩序的混乱。“美德即知识”“美德即知识”的意思表示，美德是知识存在的本质所在，知识是美德的充分条件，二者互为存在的前提社会世风日下，道德沦丧。主张倡导“有思想力的人是万物的尺度”，提出的思想。提出是人的内在灵魂，人之所以作恶是出于无知。提出教育使人为门的学问。柏拉图思想主张关注的焦点是。在里根据智慧品德而不是按照出身，把每个人明确分工，各司其职。意义在整个自然界中，文主义思想必修三第二单元走向高考高考总复习人教版历史史料三美德即知识。美德不是孤立存在的些观念和准则，任何美德都须具备相应的知识，无知的人不会真正有美德。