TOP15《淀粉的踪迹》说课—获奖说课稿.doc文档免费在线阅读

没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。

科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去。

这节课共有五个活动，内容多，活动量大，每个活动我都把主动权交给学生，让学生全身心的经历和体验，在动手操作表达与交流中思维能力，实践能力，创新能力得以充分的展示和培养，让学生真刀实枪的搞科学，肯花时间让学生对自己的假设进行探究，体现了科学探究式学习不仅仅追求个结论，更重要的是种经历，是体验，感知与认识的过程。

三科学探究中教师的引导参与不容忽视在三年级学生意识里，实验前没有什么计划，需要教师引导，在第二个活动中，我先让他们小组商量怎样把淀粉和滑石粉混合，实验几次，再根据他们的设计步步追问，最后确定出合理全面的实验方案。

实验时，我亲身介入并认真观察学生的活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展面临的困难和出现的问题。

因为探究更位，学生是课堂学习的主宰者学生才是学习的主体。

没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。

科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去。

这节课共有五个活动，内容多，活动量大，每淀粉糊加入唾液，摇晃之后再滴入碘酒，杯中的液体不再变蓝了，让学生尝试探究变化发生的原因。

而这部分实质上已经牵扯到消化这内容猜想是科学探究的动力，有了动力，学生的求知欲望会更强。

二尊重学生的主体地米饭的活动中，让学生猜想米饭为什么脏了在区别淀粉和滑石粉时，我让学生猜想碘酒分别滴在淀粉和滑石粉中会怎样当淀粉和滑石粉混合时，我又让学生猜测滴入碘酒会发生什么变化淀粉消失了这活动，让学生在学生猜测字可能是淀粉写的，喷壶里的液体可能是碘酒，还有的学生认为纸上有种特殊的东西，答案五花八门，尽管有的学生猜错了，我还是鼓励学生敢于说出自己的想法，因为大胆猜测是科学探究的前提。

在用碘酒涂手指抓从培养学生的科学探究能力为出发点，重视猜想环节的训练，形成假设提出问题进行猜想是科学探究活动的两个基本环节，在这节课中，我注意让猜想贯穿于科学探究中，如魔术中为什么用喷壶喷纸上就出现了蓝色的字有的象，往往被事物的表面现象所吸引，探究的开展随兴所至，探究过程简单短暂且不严格，这需要教师引导他们向更深层次研究。

本次教学活动我的教学特色主要在科学学习要以探究为核心这基本理念上，突出以下几点听的同时，应该适当地加个单元。

淀粉的踪迹课是以淀粉作为观察对象，并通过对淀粉的探究让孩子们知道，我们周围的事物中，蕴含着许多科学道理。

三年级的学生以直接兴趣为主，他们的观察往往只停留在些表面现问题情境内，就应该把学习的主权完全地放给学生。

教师也就可以坐下来，倾听同学的发言与质疑，让学生充分地发表自己的言论。

这讨论过程中学生甚至可能发生争论，我们应该认为这是种很好的学习氛围，但作为教师在倾行猜想，希望学生有目的地进行探究，而不是漫无目的地实验。

同时这也能进步激起学生对实验过程的参与热情。

讨论为什么混入唾液后，淀粉与碘酒在起会不变色变成了新的物质糖。

至此教师已引领学生进入定的滴滴碘酒后会发生怎样的现象观察现象。

变色四人向第二杯水中吐入唾液，摇晃均匀。

猜想如果往里面滴碘酒又会发生怎样的现象往里滴滴碘酒，观察观察现象。

不变色在这里我特别强调学生在实验之前要先进。

探究活动再次引向深入，通过总结还发现淀粉主要含在谷类薯类食物中，也就是我们平时吃得主食中淀粉的含量比较多，而我们平时吃的蔬菜水果中很少含有淀粉。

三淀粉失踪了在两杯水中滴滴淀粉糊。

猜想往第杯水中验的操作过程比较简单，关键是控制好淀粉的数量。

能根据蓝色的深浅来判断淀粉的含量。

为下面的学习奠定理论基础。

在更多的食物中寻找淀粉出示实验记录表，让学生利用老师准备和自己自备的各种食物继续寻找淀粉的踪迹能够充分运用感官观察比较两者的异同点。

本节课可以利用更科学的方法淀粉遇到碘酒变蓝了这知识进行鉴别。

学生设计寻找淀粉的方法，猜想实验结果。

逐渐改变淀粉的配比量，进行寻找淀粉活动。

汇报交流。

这组实了学生通过用涂碘酒的手指抓米饭的活动中，猜想米饭为什么脏了，进步巩固了上节课所学的淀粉遇到碘酒变蓝了这知识。

初步感知米饭中含有淀粉。

观察比较淀粉与滑石粉经过学期的观察能力培养与训练，至此学生已经魔术，把碘酒溶液迅速喷射在用淀粉液写的淀粉的踪迹的贴纸上，白纸上出现了淀粉的踪迹这五个字。

这游戏会激起学生高度的兴趣，同时也将课文里的米老虎游戏结合进去了并揭示了课题二寻找淀粉活动米饭弄脏文中的瓶子改成烧杯主要是因为它的口子大，利于收集唾液。

棉签白纸米饭用于游戏引入，米汤写的信，课后研究记录表，蔬果米饭馒头马铃薯等食品。

五教学构思激趣导入游戏老师给大家玩个的决定作用。

如何给学生提供有结构的合适的材料，这是教师在每堂课前必须仔细思考的问题。

在本课教学前，我给学生准备了以下材料食用淀粉，滑石粉，培养皿用于放置淀粉及滑石粉，滴管，碘酒，烧杯将课文的决定作用。

如何给学生提供有结构的合适的材料，这是教师在每堂课前必须仔细思考的问题。

在本课教学前，我给学生准备了以下材料食用淀粉，滑石粉，培养皿用于放置淀粉及滑石粉，滴管，碘酒，烧杯将课文中的瓶子改成烧杯主要是因为它的口子大，利于收集唾液。

棉签白纸米饭用于游戏引入，米汤写的信，课后研究记录表，蔬果米饭馒头马铃薯等食品。

五教学构思激趣导入游戏老师给大家玩个魔术，把碘酒溶液迅速喷射在用淀粉液写的淀粉的踪迹的贴纸上，白纸上出现了淀粉的踪迹这五个字。

这游戏会激起学生高度的兴趣，同时也将课文里的米老虎游戏结合进去了并揭示了课题二寻找淀粉活动米饭弄脏了学生通过用涂碘酒的手指抓米饭的活动中，猜想米饭为什么脏了，进步巩固了上节课所学的淀粉遇到碘酒变蓝了这知识。

初步感知米饭中含有淀粉。

观察比较淀粉与滑石粉经过学期的观察能力培养与训练，至此学生已经能够充分运用感官观察比较两者的异同点。

本节课可以利用更科学的方法淀粉遇到碘酒变蓝了这知识进行鉴别。

学生设计寻找淀粉的方法，猜想实验结果。

逐渐改变淀粉的配比量，进行寻找淀粉活动。

汇报交流。

这组实验的操作过程比较简单，关键是控制好淀粉的数量。

能根据蓝色的深浅来判断淀粉的含量。

为下面的学习奠定理论基础。

在更多的食物中寻找淀粉出示实验记录表，让学生利用老师准备和自己自备的各种食物继续寻找淀粉的踪迹。

探究活动再次引向深入，通过总结还发现淀粉主要含在谷类薯类食物中，也就是我们平时吃得主食中淀粉的含量比较多，而我们平时吃的蔬菜水果中很少含有淀粉。

三淀粉失踪了在两杯水中滴滴淀粉糊。

猜想往第杯水中滴滴碘酒后会发生怎样的现象观察现象。

变色四人向第二杯水中吐入唾液，摇晃均匀。

猜想如果往里面滴碘酒又会发生怎样的现象往里滴滴碘酒，观察观察现象。

不变色在这里我特别强调学生在实验之前要先进行猜想，希望学生有目的地进行探究，而不是漫无目的地实验。

同时这也能进步激起学生对实验过程的参与热情。

讨论为什么混入唾液后，淀粉与碘酒在起会不变色变成了新的物质糖。

至此教师已引领学生进入定的问题情境内，就应该把学习的主权完全地放给学生。

教师也就可以坐下来，倾听同学的发言与质疑，让学生充分地发表自己的言论。

这讨论过程中学生甚至可能发生争论，我们应该认为这是种很好的学习氛围，但作为教师在倾听的同时，应该适当地加个单元。

淀粉的踪迹课是以淀粉作为观察对象，并通过对淀粉的探究让孩子们知道，我们周围的事物中，蕴含着许多科学道理。

三年级的学生以直接兴趣为主，他们的观察往往只停留在些表面现象，往往被事物的表面现象所吸引，探究的开展随兴所至，探究过程简单短暂且不严格，这需要教师引导他们向更深层次研究。

本次教学活动我的教学特色主要在科学学习要以探究为核心这基本理念上，突出以下几点从培养学生的科学探究能力为出发点，重视猜想环节的训练，形成假设提出问题进行猜想是科学探究活动的两个基本环节，在这节课中，我注意让猜想贯穿于科学探究中，如魔术中为什么用喷壶喷纸上就出现了蓝色的字有的学生猜测字可能是淀粉写的，喷壶里的液体可能是碘酒，还有的学生认为纸上有种特殊的东西，答案五花八门，尽管有的学生猜错了，我还是鼓励学生敢于说出自己的想法，因为大胆猜测是科学探究的前提。

在用碘酒涂手指抓米饭的活动中，让学生猜想米饭为什么脏了在区别淀粉和滑石粉时，我让学生猜想碘酒分别滴在淀粉和滑石粉中会怎样当淀粉和滑石粉混合时，我又让学生猜测滴入碘酒会发生什么变化淀粉消失了这活动，让学生在淀粉糊加入唾液，摇晃之后再滴入碘酒，杯中的液体不再变蓝了，让学生尝试探究变化发生的原因。

而这部分实质上已经牵扯到消化这内容猜想是科学探究的动力，有了动力，学生的求知欲望会更强。

二尊重学生的主体地位，学生是课堂学习的主宰者学生才是学习的主体。

没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。

科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去。

这节课共有五个活动，内容多，活动量大，每个活动我都把主动权交给学生，让学生全身心的经历和体验，在动手操作表达与交流中思维能力，实践能力，创新能力得以充分的展示和培养，让学生真刀实枪的搞科学，肯花时间让学生对自己的假设进行探究，体现了科学探究式学习不仅仅追求个结论，更重要的是种经历，是体验，感知与认识的过程。

三科学探究中教师的引导参与不容忽视在三年级学生意识里，实验前没有什么计划，需要教师引导，在第二个活动中，我先让他们小组商量怎样把淀粉和滑石粉混合，实验几次，再根据他们的设计步步追问，最后确定出合理全面的实验方案。

实验时，我亲身介入并认真观察学生的活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展面临的困难和出现的问题。

因为探究更需要老师的指导和参与。

此时，教师与学生融为体，形成了浓厚的科学学习氛