在对学生的评价中，采用学生自评学生互评小组评价教师评价等多种形式全面衡量学生。八课堂教学评价的基本要求课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法手段为组带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价教师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价教师的教。方案力图为课堂教学设计符合素质教育要求并体现课程标准的评价指标及评价标准，目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为教师及教学管理人员提供改进教学提高教学质量的决策依据，从而激励教师提高教学质量，促进学生全面发展。在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的结构要素来讲，我们提出以下的具体评价标准教学目标的设计要指向于学生素质的提高教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的方向。任何教师的课堂教学行为都要围绕教学目标而展开。堂课的成功与否，个重要的标准考试等。在对学生的评价中，采用学生自评学生互评小组评价教师评价等多种形式全面衡量学生。八课堂教学评价的基本要求课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法手段为组带的师生双方教和学教师评价。根据各学科课堂教学评价的基本操作要求，确立评价要素，构建出各科课堂教学评价表，以此为标准评价教师课堂教学的得失。学生评价。改单的笔试为多种形式的测试，如笔试口试开卷和实践能力的办各类讲座等。以新课程改革为契机，构建课堂教学评价体系。按新课程理念，构建评价目标多元评价方法多样的各学科课堂教学评价体系，以促进学生生动活泼主动的发展，提高全体学生全面素质。改革评价方法案的基础上，结合本校的实际情况，以学科分解建立子课题组，制定各学科教学过程评价方案和实施计划，实现以组长负责制的办法，具体负责各子课题的操作研究。总课题组教科室定期开展交流研讨指导活动，开体实施操作，以及课题的日常管理。聘请有关领导专家，参与总课题组，指导制定课题研究的大政方略，并具体指导课题的研究实施和评估。在有关领导专家的指导帮助下，制定课题方案和实施计划。在总课题方予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己拥有自信。七实验措施组建精干高效的研究组织，拟订科学合理便于操作的研究方案。课堂教学评价研究由学校校长任总课题组组长，由教科室负责具方法，培养学生思维的深刻性性灵活性批判性和敏捷性。多元性原则注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力的发展尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给堂教学评价，要突出对培养学生创新意识创新精神和创新能力的评价。通过评价激励教师和学生的主观能动性创造性，尤其是激励学生能大胆质疑大胆猜想大胆探索敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的多种，为学生营造种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康和谐地发展。创新性原则课学生的理念领悟体验探索发现，以及想象和表现的愿望，让学生的思维心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法多元，师生之间和生生之间的多向交流积极主动地动手动口动脑，是否人人积极参与探索实践交流等学习作为重要内容进行评价。开放性原则开放性是课堂教学评价的条重要原则，它要求课堂教学做到是在教学中必须激发学生的学习活力，不断激起形成和发展是在教学过程中通过主体的积极活动表现出来的。新课程理念下的课堂教学评价标准的制定，必须重视学生主体的体验以及潜能的发掘，惟其如此，才能使学生的个性在课堂中发扬。因此，评价课堂教学要把学生是否功能。所以课堂教学评价标准必须充分体现新课程理念，切实发挥导向作用，同时，要结合教学实际不断修订完善。人本性原则人本性原则在以往的教学评价标准中常常体现得不是很充分，甚至易被忽略。事实上，学生能力的理念，课堂教学评价应坚持以下几项原则导向性原则无论是过去还是现在，评价机制对教师行为有着重要的导向和激励作用。教师的教育过程，其本身是种以外部因素激励为主的目的性行为。成就评价对教师具有重要信号彼此都是的，但却共同支撑起了智力这幢房子。每种智能代表着种不同与其他智能的独特思维模式，然而它们却非运作的，而是相互并存相互补充统合运作的。六实验原则根据教学的规律和新课程的产品的能力。从结构上来说，智力指的是种能力，它包含七个智力因素数理逻辑能力言语语言能力空间视觉能力身体运动能力音乐节奏能力人际关系能力自知自省能力。这七个智力因素就像是七根柱子，虽然学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。在多元智力理论里，智力被赋予了个新的含义，即在定的社会文化背景下，个体用以解决遇到的实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的学生在学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现。在多元智力理论里，智力被赋予了个新的含义，即在定的社会文化背景下，个体用以解决遇到的实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力。从结构上来说，智力指的是种能力，它包含七个智力因素数理逻辑能力言语语言能力空间视觉能力身体运动能力音乐节奏能力人际关系能力自知自省能力。这七个智力因素就像是七根柱子，虽然彼此都是的，但却共同支撑起了智力这幢房子。每种智能代表着种不同与其他智能的独特思维模式，然而它们却非运作的，而是相互并存相互补充统合运作的。六实验原则根据教学的规律和新课程理念，课堂教学评价应坚持以下几项原则导向性原则无论是过去还是现在，评价机制对教师行为有着重要的导向和激励作用。教师的教育过程，其本身是种以外部因素激励为主的目的性行为。成就评价对教师具有重要信号功能。所以课堂教学评价标准必须充分体现新课程理念，切实发挥导向作用，同时，要结合教学实际不断修订完善。人本性原则人本性原则在以往的教学评价标准中常常体现得不是很充分，甚至易被忽略。事实上，学生能力的形成和发展是在教学过程中通过主体的积极活动表现出来的。新课程理念下的课堂教学评价标准的制定，必须重视学生主体的体验以及潜能的发掘，惟其如此，才能使学生的个性在课堂中发扬。因此，评价课堂教学要把学生是否积极主动地动手动口动脑，是否人人积极参与探索实践交流等学习作为重要内容进行评价。开放性原则开放性是课堂教学评价的条重要原则，它要求课堂教学做到是在教学中必须激发学生的学习活力，不断激起学生的理念领悟体验探索发现，以及想象和表现的愿望，让学生的思维心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法多元，师生之间和生生之间的多向交流，为学生营造种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康和谐地发展。创新性原则课堂教学评价，要突出对培养学生创新意识创新精神和创新能力的评价。通过评价激励教师和学生的主观能动性创造性，尤其是激励学生能大胆质疑大胆猜想大胆探索敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，培养学生思维的深刻性性灵活性批判性和敏捷性。多元性原则注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且要关注学生的创新精神和实践能力的发展尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己拥有自信。七实验措施组建精干高效的研究组织，拟订科学合理便于操作的研究方案。课堂教学评价研究由学校校长任总课题组组长，由教科室负责具体实施操作，以及课题的日常管理。聘请有关领导专家，参与总课题组，指导制定课题研究的大政方略，并具体指导课题的研究实施和评估。在有关领导专家的指导帮助下，制定课题方案和实施计划。在总课题方案的基础上，结合本校的实际情况，以学科分解建立子课题组，制定各学科教学过程评价方案和实施计划，实现以组长负责制的办法，具体负责各子课题的操作研究。总课题组教科室定期开展交流研讨指导活动，开办各类讲座等。以新课程改革为契机，构建课堂教学评价体系。按新课程理念，构建评价目标多元评价方法多样的各学科课堂教学评价体系，以促进学生生动活泼主动的发展，提高全体学生全面素质。改革评价方法教师评价。根据各学科课堂教学评价的基本操作要求，确立评价要素，构建出各科课堂教学评价表，以此为标准评价教师课堂教学的得失。学生评价。改单的笔试为多种形式的测试，如笔试口试开卷和实践能力的考试等。在对学生的评价中，采用学生自评学生互评小组评价教师评价等多种形式全面衡量学生。八课堂教学评价的基本要求课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为中介，以教学方法手段为组带的师生双方教和学的共同活动。据此，本方案的评价指标体系不仅是评价教师的教，更要评价学生的学，而且是通过评价学生的学来评价教师的教。方案力图为课堂教学设计符合素质教育要求并体现课程标准的评价指标及评价标准，目的在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为教师及教学管理人员提供改进教学提高教学质量的决策依据，从而激励教师提高教学质量，促进学生全面发展。在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的结构要素来讲，我们提出以下的具体评价标准教学目标的设计要指向于学生素质的提高教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的方向。任何教师的课堂教学行为都要围绕教学目标而展开。堂课的成功与否，个重要的标准就在于教学目标的达成度密切学生与生活的联系，推进学生对自然社会和自我之内在联系的整体认识有体验，发展学生的创新能力实践能力以及良好的个性品质。这个目标的达成必须面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊