1、维持运动需要力吗再通过探究阻力对物体运动的影响及科学推理得出牛顿第定律，第二课时由惯性实验引出惯性概念，再通过对生活中的惯性现象的认识加强对惯性的理解。教材分析课程标准要求学生通过自己的探究来认识“物体都有保持原来静止状态或匀速直线运动状态的性质”，要求学生能用自己的话来表述牛顿第定律。教材在编写时，将“运动和力的关系”安排在学习了运动和力的基本概念之后，且“运动和力的关系”的内容和方法既是前面所学力学知识的延续，又是后面学习压强浮力功和能等知识的基础，牛顿第定律又是经典力学的核心内容之，因此本节是全章的重点和难点。教法建议新课的引入在本节教学中非常重要，通过实验引入，可以激发学生探究实验的兴趣探究阻力对物体运动的影响是个比较完整的探究实验，教学时顿第定律说切物体在不受外。

2、同学生不相同。教师出示个斜面帮助学生思考。教师控制变量法要求小车在平面上运动的初速度相同，怎样才能做到学生将小车从同斜面的同高度自由下滑，小车在到达水平平面时具有相同的速度。教师小车在水平面上运动起来的过程中，还受推力吗学生不受推力。教师小车运动段距离后为什么又会停下来学生因为小车受到了摩擦力的作用，阻碍了小车的运动。教师摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，如何改变小车受到的摩擦力大支小学生让小车分别在粗糙程度不同的表面上运动。教师毛巾棉布木板三表面粗糙程度如何同辆小车分别在这三种表面上运动，在哪种表面上运动阻力最大学生毛巾最粗糙，其次是棉布，木板较光滑，所以小车在毛巾表面上运动阻力最大，其次是棉布，木板表面对小车的阻力最小。实验探究学生进行分组实验与收集数据，教师。

3、物体的作用。在解答问题时，只能说“由于惯性”“具有惯性”，而不能说“受到惯性”“由于惯性的作用”。教师惯性实验非常有趣，让我们起来做做。学生活动把笔帽竖立在桌边光滑的纸条上，迅速抽出纸条，观察笔帽的情况把小球放在书上，拉着书和小球起运动，当书突然停止运动，观察小球的情况。学生活动时，教师指导。教师有趣的惯性实验需要我们能用语言给予解释。教师结合实验说明惯性现象的解题步骤确认研究对象确认研究对象原来处于什么状态发生了什么变化由于惯性，研究对象将有怎样的表现教师解释实验起示范作用鸡蛋原来静止在硬纸片上，当纸片突然飞出，鸡蛋由于惯性仍然保持静止，但是没有了纸片的支持，所以落入水中。学定律，第二课时巩固牛顿第定律，学习惯性知识。第课时由实验引出亚里士多德和伽利略的观点，引起学生思。

4、的作用学生重力支持力推力摩擦力。教师用多媒体展示出来。如下图。教师放手后到停下来小车受哪几个力的作用学生重力支持力摩擦力。教师用多媒体展示出来。如下图。支推教师小车为什么会停下来学生由于摩擦力。教师如果没有摩擦力，小车会停下吗学生甲会学生乙不会学生众说纷纭。教师小车由于受摩擦力的作用而停下，说明摩擦阻力对小车的运动有影响，那么阻力的大小对小车运动的影响到底是什么下面让我们用实验来进行探究。制定计划与设计实验既然实验研究的是“阻力对物体运动的影响”，那么就要保持小车开始时运动状态相同，改变小车所受阻力的大小，观察小车运动的情况。我们采取的这种物理研究方法叫什么学生控制变量法。教师怎样才能使小车运动起来学生用力推。教师边演示边讲解若每次的推力大小不同，小车开始运动的速度相不相。

5、片飞出时依然静止，运动的木块在小车停止时依然运动。也就是原来静止的物体保持静止状态，原来运动的物体保持运动状态。上节课我们所学的牛顿第定律说切物体在不受外力作用时，总保持原来的运动状态不变。这说明所有物体都有“保持原来的静止状态或匀速直线运动状态的性质”，物体的这种性质叫惯性。牛顿第定律也叫惯性定律。板书教师进步讲述对惯性的理解用多媒体展示惯性的普遍性惯性是物体本身所具有的性质，切物体无论是运动还是静止，无论受力还是不受力，都有惯性。惯性的大小与物体的运动状态物体的形态位置和受力情况无关，惯性的大小只与物体的质量有关，质量越大，惯性也越大。如以同样大小速度运动的摩托车和火车，要使摩托车停下来很容易，要使火车停下来就很难。惯性与力的区别惯性是物体的种固有属性，不是力力是物体。

6、力作用时，总保持原来的运动状态不变。这说明所有物体都有“保持原来的静止状态或匀速直线运动状态的性质”，物体的这种性质叫惯性。牛顿第定律也叫惯性定律。板书教师进步讲理想实验”的过程，进行的还是运动的学生运动的。教师静止的鸡蛋在纸片飞出时依然静止，运动的木块在小车停止时依然运动。也就是原来静止的物体保持静止状态，原来运动的物体保持运动状态。上节课我们所学的牛做匀速直线运动。物体的运动不需要力来维持。教师这种以真实的科学实验为基础，经过合理推理，概括出事物的本质规律的过程叫理想实验。“理想实验”法是伽利略开创的研究物理的重要方法。设计意图使学生经历“运动。教师也就是如果运动物体不受力，它将以恒定的速度运动下去。学生将结论填写在课本上。教师运动的物体如果不受力的作用，将怎样运动物。

7、视并指导。接触面阻力小车运动距离速度减小情况毛巾大短快棉布较大较长较慢木板小长慢交流评价教师观察收集到的数据，你能发现三次实验有何相同之处学生用的都是同辆小车小车都是从同高度自由滑下。教师为什么要这样做学生保证小车在平面上开始运动时的速度相同。教师不同的是学生水平表面的粗糙程度不同和小车通过的距离不同。教师小车在水平面上的速度有什么变化学生减小。教师为什么小车最后都会停下来学生因为受到摩擦阻力。教师阻力的大小跟小车运动的距离有何关系引导学生回答后总结水平面越光滑，车受到的摩擦力就越小，小车的速度减小得越慢，小车运动的距离就越远。设计意图通过实验将“物体的运动需要力吗”这问题转化为“阻力的大小对物体运动的影响”这具体问题，使得实验探究目的更明确实验的设计较复杂，教师应有合理。

8、。教师小车在水平面上运动起来的过程中，还受推力吗学生不受推力。教师小车运动段距离后为什么又会停下来学生因为小车受到了摩擦力的作用，阻碍了小车的运动。教师每次的推力大小不同，小车开始运动的速度相不相同学生不相同。教师出示个斜面帮助学生思考。教师控制变量法要求小车在平面上运动的初速度相同，怎样才能做到学生将小车从同斜面的同高度自由下滑，小”，那么就要保持小车开始时运动状态相同，改变小车所受阻力的大小，观察小车运动的情况。我们采取的这种物理研究方法叫什么学生控制变量法。教师怎样才能使小车运动起来学生用力推。教师边演示边讲解若。教师小车由于受摩擦力的作用而停下，说明摩擦阻力对小车的运动有影响，那么阻力的大小对小车运动的影响到底是什么下面让我们用实验来进行探究。制定计划与设计实验既。

9、引导实验较明显，可以放手让学生去做。设想和推理约分钟教师若水平面足够长且足够光滑完全没有摩擦阻力，小车又将怎样学生会永远运动下去。教师速度会不会减小会不会自动拐弯学生都不会。教师这种既不加速又不减速，也不拐弯的运动叫什么运动学生匀速直线运动。教师也就是如果运动物体不受力，它将以恒定的速度运动下去。学生将结论填写在课本上。教师运动的物体如果不受力的作用，将怎样运动物体的运动定需要力来维持吗学生运动的物体如果不受力的作用，将做匀速直线运动。物体的运动不需要力来维持。教师这种以真实的科学实验为基础，经过合理推理，概括出事物的本质规律的过程叫理想实验。“理想实验”法是伽利略开创的研究物理的重要方法。设计意图使学生经历“理想实验”的过程，进行的还是运动的学生运动的。教师静止的鸡蛋在。

10、表面的粗糙程度不同和小车通过的距离不同。教师小车在水平面上的速度有什么变化学生减小。教师为什么小车最后都面阻力小车运动距离速度减小情况毛巾大短快棉布较大较长较慢木板小长慢交流评价教师观察收集到的数据，你能发现三次实验有何相同之处学生用的都是同辆小车小车都是从同高度自由滑下。教师在哪种表面上运动阻力最大学生毛巾最粗糙，其次是棉布，木板较光滑，所以小车在毛巾表面上运动阻力最大，其次是棉布，木板表面对小车的阻力最小。实验探究学生进行分组实验与收集数据，教师巡视并指导。接触摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，如何改变小车受到的摩擦力大支小学生让小车分别在粗糙程度不同的表面上运动。教师毛巾棉布木板三表面粗糙程度如何同辆小车分别在这三种表面上运动，车在到达水平平面时具有相同的速。

11、实验研究的是“阻力对物体运动的影响哪几个力的作用学生重力支持力摩擦力。教师用多媒体展示出来。如下图。支推教师小车为什么会停下来学生由于摩擦力。教师如果没有摩擦力，小车会停下吗学生甲会学生乙不会学生众说纷纭推动。教师用手推到小车，小车运动起来，放手后会小车继续运动段距离后停下。教师推动的小车受哪几个力的作用学生重力支持力推力摩擦力。教师用多媒体展示出来。如下图。教师放手后到停下来小车受哪推动。教师用手推到小车，小车运动起来，放手后会小车继续运动段距离后停下。教师推动的小车受哪几个力日趋尖锐，群众对环境污染问题反应强烈。这种状况与经济结构不合理增长方式粗放直接相关。不加快调整经济结构转变增长方式，资源支撑不住，环境容纳不下，社会承受不起，经济发展难以为继。只有坚持节约发展清洁。

12、的运动定需要力来维持吗学生运动的物体如果不受力的作用，将水平面足够长且足够光滑完全没有摩擦阻力，小车又将怎样学生会永远运动下去。教师速度会不会减小会不会自动拐弯学生都不会。教师这种既不加速又不减速，也不拐弯的运动叫什么运动学生匀速直线物体的运动需要力吗”这问题转化为“阻力的大小对物体运动的影响”这具体问题，使得实验探究目的更明确实验的设计较复杂，教师应有合理的引导实验较明显，可以放手让学生去做。设想和推理约分钟教师若会停下来学生因为受到摩擦阻力。教师阻力的大小跟小车运动的距离有何关系引导学生回答后总结水平面越光滑，车受到的摩擦力就越小，小车的速度减小得越慢，小车运动的距离就越远。设计意图通过实验将“为什么要这样做学生保证小车在平面上开始运动时的速度相同。教师不同的是学生水。

参考资料：

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