TOP25【毕业设计】高中生生涯发展现状与教育对策的实验研究.doc文档免费在线阅读

学生能对自己进行合理的分析，将文理分科与未来生涯发展做联结。

高二生涯探索与规划六情绪辅导了解情绪的产生来源于自己的想法探索自己的不合理信念，学习用埃利斯的理论调节自己的情绪七人际辅导学生能认识到人际关系处理能力对未来生涯发展的意义了解处理人际沟通的技巧，并学习使用几个最基本的沟通技巧。

感受团队合作的魅力，学习合作的技巧。

八异性交往辅导让学生意识到异性交往的程度对其目前的生涯发展状况的影响确立异性交往的原则学会般性异性交往的技巧。

九职业了解和生涯规划了解生涯规划对以后人生的意义协助学生探索职业世界，了解各种职业能认识到面临生涯困扰时可以获取帮助的资源和途径对年内的学习和生活做出生涯规划。

高三十考前心理辅导学习调整面对考试的心态学习复习和应考的策略学育的实践活动，我们尝试从以下三个途径展开生涯教育研究。

高中生涯辅导课程生涯辅导课程是高中生涯教育的重点。

为此，本研究组织实验学校教师起设计和开发了高中生涯辅导校本教材，并组织心理辅导教师和班主任学习，而对职业的认识和思维的多元性不受个人自我评价的影响，因此与学业成绩没有显示出高相关性。

四三合生涯教育的设计与实施三合生涯教育模式的内容构建根据生涯教育的相关理论，参考国内外生涯教涯焦虑感，生涯规划的意识也随之提高，对职业的认识也更趋理性。

学业成绩是影响高中生生涯发展的个重要变量。

然而学业成绩与生涯发展的相关并不是绝对的，对高中生生涯发展的影响归根结底在于对自我效能。

另外个整体的推测和分析高中生的总体生涯发展状态表现为生涯焦虑感强，职业认知水平和职业规划能力般。

高中女生比男生对生涯的信念更积极，对职业的认识更准确。

随着年级的升高，高中生表现出更高的生后三分之生涯认识前三分之中间三分之后三分之生涯计划前三分之中间三分之后三分之思考广度前三分之中间三分之后三分之从高中生生涯发展状况的调查研究，我们可以对普高生生涯发展现状和特点作思考多元性方面的表现没有统计意义上的差别。

表不同成绩排名的高中生生涯发展状况的比较变量成绩排名平均数标准差生涯感受前三分之中间三分之后三分之生涯信念前三分之中间三分之名越靠前的，对生涯的感受性越强，生涯规划的信念越高，且易采取积极的生涯计划和行动但是在职业认识和对生涯的思考广度上，不同成绩排名的高中生没有显著性差异。

另外，不论学业成绩好与不好，高中生在职业认识学业成绩对生涯发展状况的影响本研究按照被试自陈的成绩排名，即前三分之中间三分之和后三分之进行比较。

结果显示，不同学业成绩的高中生在生涯感受生涯信念和生涯计划上存在显著性差异，且自评学业成绩排的行动力和多维度思考方面并不随着年级的升高而增长，但是在生涯感受生涯信念和生涯认识方面，高中生的生涯感受生涯信念和生涯认识均随着年级的递增而逐步增加，表现为对生涯问题越来越关注，焦虑感受增加。

级三年级生涯认识年级二年级三年级生涯计划年级二年级三年级思考广度年级二年级三年级从总体生涯发展的变化趋势来看，高中生生涯成熟随着年级的递增而上升。

从生涯发展各分量表来考察，高中生在生涯规划同年级之间在生涯发展上是否存在显著差异。

生涯发展在年级上的变化趋势如表所示表高中生生涯发展年级差异比较变量年级平均数标准差生涯感受年级二年级三年级生涯信念年级二年，下同。

由表可知，高中生在生涯感受生涯计划和思考广度方面，男女生并无差异。

而在生涯信念和生涯认识得分中，有显著性差异，女生普遍高于男生。

高中生生涯发展年级差异及变化趋势运用单因素方差分析检验不广度为因变量进行检验，结果如表。

表高中生生涯发展的性别差异比较变量男女生涯感受生涯信念生涯认识生涯计划思考广度注，主动规划自己生涯的能力在思考广度上，高中能从多维角度考虑生涯问题。

高中生生涯发展状况的影响因素分析高中生生涯发展状况性别差异比较以性别为自变量，分别以生涯感受生涯信念生涯认识生涯计划思考生涯认识上，高中生对职业世界的认识正确率不高，仅为，对些职业的薪酬工作环境专业要求等方面尚存在的认知在生涯计划上，高中生对未来就业或升学的计划或行动力在中等水平，但大多只关注学习，而缺少从生涯感受来看，高中生对自己目前的生涯发展状况和将面临的生涯发展任务较为焦虑，容易有害怕彷徨悲观等负向感受在生涯信念上，超过半数的高中生对未来的发展抱有较为积极的信念，但是生涯规划的意识不强在生涯发展能力几方面的得分依次是生涯感受生涯信念生涯认识正确率生涯计划思考广度选答率。

由此可见，高中生对未来生涯感受分数较低，其他几项仅略高于量表平均分，也并不理想。

从生涯发展能力几方面的得分依次是生涯感受生涯信念生涯认识正确率生涯计划思考广度选答率。

由此可见，高中生对未来生涯感受分数较低，其他几项仅略高于量表平均分，也并不理想。

从生涯感受来看，高中生对自己目前的生涯发展状况和将面临的生涯发展任务较为焦虑，容易有害怕彷徨悲观等负向感受在生涯信念上，超过半数的高中生对未来的发展抱有较为积极的信念，但是生涯规划的意识不强在生涯认识上，高中生对职业世界的认识正确率不高，仅为，对些职业的薪酬工作环境专业要求等方面尚存在的认知在生涯计划上，高中生对未来就业或升学的计划或行动力在中等水平，但大多只关注学习，而缺少主动规划自己生涯的能力在思考广度上，高中能从多维角度考虑生涯问题。

高中生生涯发展状况的影响因素分析高中生生涯发展状况性别差异比较以性别为自变量，分别以生涯感受生涯信念生涯认识生涯计划思考广度为因变量进行检验，结果如表。

表高中生生涯发展的性别差异比较变量男女生涯感受生涯信念生涯认识生涯计划思考广度注，下同。

由表可知，高中生在生涯感受生涯计划和思考广度方面，男女生并无差异。

而在生涯信念和生涯认识得分中，有显著性差异，女生普遍高于男生。

高中生生涯发展年级差异及变化趋势运用单因素方差分析检验不同年级之间在生涯发展上是否存在显著差异。

生涯发展在年级上的变化趋势如表所示表高中生生涯发展年级差异比较变量年级平均数标准差生涯感受年级二年级三年级生涯信念年级二年级三年级生涯认识年级二年级三年级生涯计划年级二年级三年级思考广度年级二年级三年级从总体生涯发展的变化趋势来看，高中生生涯成熟随着年级的递增而上升。

从生涯发展各分量表来考察，高中生在生涯规划的行动力和多维度思考方面并不随着年级的升高而增长，但是在生涯感受生涯信念和生涯认识方面，高中生的生涯感受生涯信念和生涯认识均随着年级的递增而逐步增加，表现为对生涯问题越来越关注，焦虑感受增加。

学业成绩对生涯发展状况的影响本研究按照被试自陈的成绩排名，即前三分之中间三分之和后三分之进行比较。

结果显示，不同学业成绩的高中生在生涯感受生涯信念和生涯计划上存在显著性差异，且自评学业成绩排名越靠前的，对生涯的感受性越强，生涯规划的信念越高，且易采取积极的生涯计划和行动但是在职业认识和对生涯的思考广度上，不同成绩排名的高中生没有显著性差异。

另外，不论学业成绩好与不好，高中生在职业认识思考多元性方面的表现没有统计意义上的差别。

表不同成绩排名的高中生生涯发展状况的比较变量成绩排名平均数标准差生涯感受前三分之中间三分之后三分之生涯信念前三分之中间三分之后三分之生涯认识前三分之中间三分之后三分之生涯计划前三分之中间三分之后三分之思考广度前三分之中间三分之后三分之从高中生生涯发展状况的调查研究，我们可以对普高生生涯发展现状和特点作个整体的推测和分析高中生的总体生涯发展状态表现为生涯焦虑感强，职业认知水平和职业规划能力般。

高中女生比男生对生涯的信念更积极，对职业的认识更准确。

随着年级的升高，高中生表现出更高的生涯焦虑感，生涯规划的意识也随之提高，对职业的认识也更趋理性。

学业成绩是影响高中生生涯发展的个重要变量。

然而学业成绩与生涯发展的相关并不是绝对的，对高中生生涯发展的影响归根结底在于对自我效能。

另外，而对职业的认识和思维的多元性不受个人自我评价的影响，因此与学业成绩没有显示出高相关性。

四三合生涯教育的设计与实施三合生涯教育模式的内容构建根据生涯教育的相关理论，参考国内外生涯教育的实践活动，我们尝试从以下三个途径展开生涯教育研究。

高中生涯辅导课程生涯辅导课程是高中生涯教育的重点。

为此，本研究组织实验学校教师起设计和开发了高中生涯辅导校本教材，并组织心理辅导教师和班主任学习开设生涯辅导活动课。

高中生生涯辅导课程的目标设计生涯辅导课程是门以班级心理辅导活动课为主要手段，以生涯探索和生涯规划为主线，以学校适应自我意识学习辅导情绪调节人际交往生涯规划辅导为主要学习内容，以增进高中生心理健康水平提高生涯规划能力为主要目的必修课程。

生涯教育课程目标主要定位为三点帮助高中生了解自己帮助高中生了解职业，并进行职业探索协助高中生进行生涯规划和生涯决策。

本研究也对课程目标进行了分解高年级以生涯觉察为主，涉及认识学校的环境和资源确定学习目标认识自我认识职业世界文理分科指导等。

高二年级以生涯探索和生涯规划为主，内容涉及情绪辅导人际关系辅导异性交往辅导生涯规划与抉择辅导等。

高三年级以生涯决策为主，以志愿填报辅导和求职辅导为主要内容。

高三设计三个生涯专题辅导活动考前心理辅导志愿填报辅导和求职辅导。

高中生生涯辅导课程内容设计本研究的生涯辅导课程内容涉及学生在学校生活中普遍容易出现的问题。

这里的生涯是个大生涯的概念。

本课程的具体内容设计如下表高中生涯辅导课程内容体系年级内容体系目标高生学校适应了解学校的各种资源，知道学校心理辅导室的位置和功能认识生涯辅导课程，了解这门课程对自己的意义觉察自己目前的生涯状态，确立为自己生