TOP22【毕业设计】高职院校分层教学模式的实践与探索.doc文档免费在线阅读

班级授课制的创始人夸美纽斯也认为只有受过种合适的教育之后，人才能成为个人。

合适的教育应是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。

分层次指导上机操作练习每节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。

对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感助长，应让他们稳步前进，只要学生在原有的基础上略有进步，就应该鼓励和引导，这样才有利于增强他们的学习信心，收到更好的学习效果。

面对层次参差较大的学生，不能采用同个标准进行教学，而以分数划线，只认可学步走。

那些能力较强基础较好的同学可以走快点，走远点能力弱些基础差些的学生可以走慢点，走近点。

但同样必须达到及格线，这是分层次要求的最低标准。

对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的个理论依据。

分层次教学是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。

分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分和形式，促进教学过程的个别化个性化，尊重学生在知识智能兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现个别化个性化集体化的最优组合，以弥补传统课堂教学的划呆板和僵化的缺陷。

这院校分层次教学的理论依据及指导思想分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。

从主体性教育角度看，教师的教是为了学生的学，为了学能够摆脱教师的教。

要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

第二节高职班级并为其设定相应的学习目标，从而构成个利于自我展示和相互竞争的平台，由于计划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各层次学生学习的积极性主动性，给学生更多的适应个性的机会。

由于分层次教学法在整个教标和要求，进行学习指导检测评价，遵循因材施教的原则，使每个学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现素质教育的全体性特征。

分层教学是根据学生现有的知识和技术水平，把学生分成不同的合高职教学现状的种较为理想的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理心理及个体差异，不同的认知与接受能力等相关的影响因素，以学生的最近发展区为原则进行科学的分层，对不同的教学层次提出不同的目学校中尤为突出。

如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。

从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强效果显著，已逐步得到广大教师的认同。

分层教学模式是比较适学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。

这种个体差异在职业学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣学习态度接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的种教学方法。

分层次教学就是教师充分考虑到，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。

这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。

分层次教的要求除了加深知识的理解运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫分层次教学法。

分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲教材的基本要求，即体育新课程标准。

这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。

分层教学法就是在教学活动生设计各自相应的教学目标教学要求教学内容教学方法及教学评价，有效地解决学生中吃不饱和吃不了的现象。

使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让生设计各自相应的教学目标教学要求教学内容教学方法及教学评价，有效地解决学生中吃不饱和吃不了的现象。

使每个学生的特长和能力都得到充分的发展，使学生在不同层次中求得发展，让上等生得到优化，让中等生学得更好，激发学习困难生的学习兴趣，使学习困难的学生也能达到大纲教材的基本要求，即体育新课程标准。

这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。

分层教学法就是在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求除了加深知识的理解运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫分层次教学法。

分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。

这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。

分层次教学就是在教学中充分考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在化学学习兴趣学习态度接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的种教学方法。

分层次教学就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

在教学实践中，我们经常发现学生们在知识基础学习态度和学习能力的掌握方面存在着个体差异。

这种个体差异在职业学校中尤为突出。

如何根据学生的个体差异施教，多少年来广大教师都在探寻解决的方法。

从学生的实际出发，因材施教，分层次教学法因其针对性和可操作性强效果显著，已逐步得到广大教师的认同。

分层教学模式是比较适合高职教学现状的种较为理想的模式，其核心是根据教学总体目标，针对学生的生理心理及个体差异，不同的认知与接受能力等相关的影响因素，以学生的最近发展区为原则进行科学的分层，对不同的教学层次提出不同的目标和要求，进行学习指导检测评价，遵循因材施教的原则，使每个学生在各自的起点上都能有最好的发展和最大限度的提高，从而体现素质教育的全体性特征。

分层教学是根据学生现有的知识和技术水平，把学生分成不同的班级并为其设定相应的学习目标，从而构成个利于自我展示和相互竞争的平台，由于计划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各层次学生学习的积极性主动性，给学生更多的适应个性的机会。

由于分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

第二节高职院校分层次教学的理论依据及指导思想分层次教学法的理论依据是主体性教育思想。

从主体性教育角度看，教师的教是为了学生的学，为了学能够摆脱教师的教。

要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的个别化个性化，尊重学生在知识智能兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现个别化个性化集体化的最优组合，以弥补传统课堂教学的划呆板和僵化的缺陷。

这是主体性教学对现代教学提出的迫切要求，也是分层次教学法的个理论依据。

分层次教学是让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。

分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分步走。

那些能力较强基础较好的同学可以走快点，走远点能力弱些基础差些的学生可以走慢点，走近点。

但同样必须达到及格线，这是分层次要求的最低标准。

对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗助长，应让他们稳步前进，只要学生在原有的基础上略有进步，就应该鼓励和引导，这样才有利于增强他们的学习信心，收到更好的学习效果。

面对层次参差较大的学生，不能采用同个标准进行教学，而以分数划线，只认可学生的读书成绩，不太承认其它的天赋或个性发展，这实际上是教育的误区。

因此，正视个性差异的客观存在，注重因材施教，采取分层平价，而教师端正教学态度，明确培养目标，探索出适应技工生源现状的教学新思路，改进教学方法，才能适应社会和技工教育的发展。

随着科技发展的日新月异结构的优化调整传统产业的升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，填鸭式教师言堂按同标准同模式组织教学等传统的教学模式已不能适应新形势下的人才的培养。

早在两千多年前，我国教育大家孔子就提出了有教无类因材施教的育人原则。

分层次教学是在现有的班级授课制下按学生在学科的