克氏疫苗日龄用鸡传染性支气管疫苗点眼或滴鼻日龄用传染性法氏囊疫苗饮水日龄用新城疫Ⅱ系或Ⅳ系苗首免日龄胸部肌肉注射或颈部皮下注射禽流感疫苗日龄日龄各接种鸡痘疫苗次皮下刺种，月龄进行第二次新城疫免疫。在接种疫苗后可在饲料或饮水中添加速补氨基酸葡萄糖口服液等可增强免疫效果。药物预防日龄鸡白痢最易发生，从第日开始在饲料中添加药物预防。预防药物如青霉素土霉素大蒜汁等日龄易发生鸡球虫病，可用克球粉氯苯胍青霉素等,加入饮水中,药物连喂天后停天，可继续饲喂。在肉鸡中后期防治疾病尽可能不用人工合成药物，多采用中药及采取生物防治，以减少和控制鸡肉中的药物残留。项目分工雏鸡阶段用全价饲料。第周龄每天喂次，第二周龄每天次，第周龄每天次，第周龄每天次，第周后逐步过渡到成年鸡料，并减少饲喂数量。放养第周后，早晚各喂次，第二周每晚次，对品质较高，生长快的土种鸡周龄后可逐步换为谷物玉米等杂粮。根据其他县本地土鸡的特性，选育羽种鸡公母比在八渡笋竹林下进行生态养殖示范，在饲养的整个过程采用生态散养方式，通过自繁自养，选育出外观羽色好品质佳生产性能优的涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开笔，由书感染力强，令人信服，读来就如聆听个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点让我想想课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，个对比，都有力地证明了“书非借不能读也”这论点。第三段，以“张氏之吝书与“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴涵着对黄生的厚望。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，焉，庋藏焉”的做法“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法“今日存，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比。上述两明“书非借不能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。写作技法运用对比手法。以藏书者“高束读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。前两段是重点。首先，举历史上的例证，天子富贵之家和般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证之岁月为可惜也”。这里进步表达了对来借书的青年的深切同情。第三段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点书非借不能慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第二段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由手书难借“而少时提出希望七略四库汗牛塞屋祖父积子孙弃幼年借书吃闭门羹做官书落落大满板书设计珍惜所有勤奋读书书非借不能读语言风格文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第段，在举了三个事例之后，黄允修向作者借书事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，以社会实例和作者自己的读书经历论证了此观点，勉励青年人珍惜大好的学习条件，发奋读书。提出论点论证论点事实论据反面正面黄生借书说书非借不能读以书而告之”，结束全文。在思想感情上则进步表达了对黄生的殷切期望。总结第二部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。文章主旨本文就青年似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。课文结尾句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用课文以“为说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。讨论以下问题作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较这些比较对表达作者的思想感情什么作用怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”“知幸与来读相似，三是个往往借不到，个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够第二部分。这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。说说第二段的主要内容领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。是二人家贫无书相似，再是两人借书来第二部分。这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。说说第二段的主要内容领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是个往往借不到，个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。讨论以下问题作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较这些比较对表达作者的思想感情什么作用怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。课文结尾句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用课文以“为说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”，结束全文。在思想感情上则进步表达了对黄生的殷切期望。总结第二部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。文章主旨本文就青年黄允修向作者借书事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，以社会实例和作者自己的读书经历论证了此观点，勉励青年人珍惜大好的学习条件，发奋读书。提出论点论证论点事实论据反面正面黄生借书说书非借不能读提出希望七略四库汗牛塞屋祖父积子孙弃幼年借书吃闭门羹做官书落落大满板书设计珍惜所有勤奋读书书非借不能读语言风格文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力地表达了主旨。第段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第二段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由手书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进步表达了对来借书的青年的深切同情。第三段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉地指出黄生机遇好，应该用功读书。全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点书非借不能读也，结尾照应开头，点明写本文的缘由。前两段是重点。首先，举历史上的例证，天子富贵之家和般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家的书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读也”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。写作技法运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法“今日存，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素蟑灰丝，时蒙卷轴”同“往借不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力地证明了“书非借不能读也”这论点。第三段，以“张氏之吝书与“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴涵着对黄生的厚望。课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点让我想想课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然体了充分运用对比的手法说理。课文第部分把借物书者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物书者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。你是怎么理解“书非借不能读也”的注意不能理解为“书不是借来的就不能读”。请读“子不闻„„子孙弃者无论焉。”意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。思考与讨论课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例