比较复杂，生活与创作充满了矛盾。示例南山苍莽绵延，直到天边。山之巅，几缕如丝带般优柔的轻云飘荡着，给山增添了几许灵动与绰约。山腰上，片苍翠中隐约透出几点秋叶的暗红。山脚下，田园里劳作了天的农人正荷锄沿秋草满径的小道悠然归来。解析应先选取能表现作者“悠然”心境的材料，然后进行生动描写，同时注意想象合理。第四单元情动于衷而形于言第课赤壁状语后置句，项为定语后置句，项为省略句。“下江陵”的“下”意为“攻占”。“然”为代词，这样“然”为形容词词尾，“„„的样子”“于”为助词第二段的“悲”从何处体现作者是怎样描写箫声之悲的本段在全文结构中起了怎样的作用文本探究“客”是如何抒发当时的情怀的第三段是怎样将情景理结合在起的课堂活动区惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。译文句翻译苏子愀然，正襟危坐而问客曰“何为其然也”译文此非孟德之困于周郎者乎文句此非孟德之困于周郎者乎文句翻译苏子愀然，正襟危坐而问客曰“何为其然也”译文惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。译文课堂活动区文本探究“客”是如何抒发当时的情怀的第三段是怎样将情景理结合在起的第二段的“悲”从何处体现作者是怎样描写箫声之悲的本段在全文结构中起了怎样的作用本文体现了什么样的思想感情词，名词的意动用法。项主谓之间，取消句子性助词，“的”。项形容词词尾，表状态介词，“于”。项介词，“在”介词，“被”。项都是“已经”之意。例句与项均为宾语前置句项为状语后置句，项为定语后置句，项为省略句。“下江陵”的“下”意为“攻占”。“然”为代词，这样“然”为形容词词尾，“„„的样子”“于”为助词，表被动“于”为介词，在。不是“意在抒发自己急欲建功立业的豪情”，而是借历史人物的显赫时，叹今天自己生命的短暂。本是位盖世英雄，然而如今在哪里呢何况我和你在江边捕鱼砍柴，以鱼虾麋鹿为伙伴和朋友，驾着只苇叶般的小船，举起粗陋的酒器互相劝饮。“望”指农历每月十五日。项两个“而”都是连词，连接状语和中心词。项回头看，只不过。项恰巧，往，到„„去。项曾经副词，常用来加强语气，常与“不”连用，可译为“连„„都„„”。承赤壁赋苏轼还写了篇后赤壁赋。后赤壁赋所写并非实事，而是虚幻之境。古文观止收录了这两篇赋，选编者有此评语“前篇写实情实景，从乐字领出歌来后篇作幻境幻想，从乐字领出叹来。路奇情逸致，相逼而来。与前赋同机轴，而无笔相似，读此两赋，胜读南华部。”这时，霜露已经降下，树叶完全落了。有客人却没有酒，有酒却没有菜月这么亮，风这么清，怎样度过这美好的夜晚呢回到江边上了船，把船撑到江心，听凭它漂到哪儿就在哪儿休息。参考译文壬戌年十月十五日晚上，我从雪堂出发，准备回到临皋亭去。有两位客人跟着我道去，走过黄泥坂。这时，霜露已经降下，树叶完全落了。看见人影映在地上，抬头望，看到皎洁的月亮。我们互相望望，很喜欢这景色，便边走边吟诗，互相酬答。过了会儿，我不禁叹口气，说“有客人却没有酒，有酒却没有菜月这么亮，风这么清，怎样度过这美好的夜晚呢”位客人说“刚才黄昏时，我撒网捉到了条鱼，很大的嘴巴，小小的鱼鳞，样子好像松江的鲈鱼。但是，到哪里去弄到酒呢”我回家去找妻子商量。妻子说“我有斗好酒，保存好久了，拿它来准备你随时的需要。”于是带了酒和鱼，再去赤壁下面坐船游玩。长江的水流得哗哗响，江岸上山壁峭立，高达千尺。山，高高的月，小小的。水位低了，原来在水里的石头也露出来了。才过了几天，景色已变得不能辨认了。我提着衣服的下襟走上岸去，登上险峻的山崖，拨开杂乱的野草，坐在像虎豹形状的山石上休息会儿，再爬上枝条弯曲形似虬龙的古树攀上鸷鸟巢居的大树，低头看到水神冯夷的水府。那两位客人竟不能跟上来。突然发出种清越而悠长的声音，草木似乎都被这种尖锐的声音震动了，山也发出共鸣，谷也响起回声，风也起来了，江水也汹涌了。在这种情境中，我也默默地感到忧伤，感到紧张，简直有些恐惧，觉得这里再也不能停留了。回到江边上了船，把船撑到江心，听凭它漂到哪儿就在哪儿休息。这时快到半夜了，向周围望去，冷静空虚。恰巧有只白鹤，横穿大江上空从东飞来，翅膀张开像车轮那么大，好像穿着黑裙白衣，发出长长的尖利叫声，擦过我的小船向西飞去。上岸以后，回到家里会儿，客人走了，我也睡了。梦见个道士，穿着羽毛做的衣服轻快地走着，走到临皋下面，向我拱手行礼，说“这次赤壁游玩很痛快吧”我问他的姓名，他低着头不回答。“唉呀！我知道了。昨天晚上，边叫边飞过我船上的，不是你吗”道士回头对我笑了，我也惊醒了。打开门看，看不见他在何处。儒道佛各方面对苏轼都有影响，使得他的思想比较复杂，生活与创作充满了矛盾。解析变换语序是重组语句的重要题型，即考查用不同语序表达同意思的能力。首先，原句是个因果关系复句，先果后因，而以“儒道佛”为开头重组句子，即以原句中“果”开头来重组语句。进步分析，“思想比较复杂”又是这种“影响”的直接结果，所以它们应该放在开头首先来说，而“生活与创作充满了矛盾”，更是“儒道佛各方面的影响”和“复杂”的“思想”的间接结果。所以这道题可以这样理解有了“儒道佛”思想对苏轼的影响这个原因，会产生“思想复杂”“充满矛盾”这两种结果，各方面对苏轼都有影响，使得他思想绕个主题，设计几项任务，要求学生去展开学习。学生围绕教师制定的专题研究计划展开学习，学生成为学习的主人。备课新理念建立资料库教师在平时的备课中很少有贯严格的标准，备课的内容只是局限于教材和教参。在未来教育模式下，教师为了准备堂课都要做大量细致的工作，要搜集各类多媒体素材，建立资源库，建立辅助教学网站或教学演示文稿，制定学习评价标准等。对教学中要出现或可能出现的各种情况都做了周密严谨的计划和安排。合作新理念头脑风暴未来教育提倡“头脑风暴”的学习方式，大家集思广益，各抒己见，在各种观点思想的碰撞中形成对核心问题的共同关注，由此形成单元框架问题的设计。这样设计出来的框架问题不仅可以防止和纠正教师学生思想认识上的错误观念或狭隘偏见，让学习者学会分享，更重要地是它培养了学生的参与意识与合作意识。作业新理念任务驱动使用问题框架作教案是英特尔未来教育的核心，以框架问题作为指导，布置给学生课内和课外的任务，让学生通过完成系列任务来完成教学目标。带着任务去学，既提高了学习的效率，又激发了学生学习的兴趣，提高了学生解决问题的能力，完成任务又会给学生带来成就感和自豪感。评价新理念重视过程型评价对学生学习的评价不只是总结性评价，教师制定学生作品范例的评价量规，其中包括多媒体演示文稿学生网站等作品的评价标准。评价活动以学生自评和互评交替进行，根据评价意见再修改评价量规和自己的单元作品。英特尔未来教育的课程特点第页共页英特尔未来教育是项基于任务和项目的自主学习，教师精心设计教学任务，学习者在教师和辅导者的帮助指导之下自主完成任务。学生在学习过程中是学习的主人，是主动进行学习活动，而教师由教学的主体，转化为教学活动的指导者和促进者，支持和帮助学习者进行学习，完成布置的学习任务。英特尔未来教育注重交流合作与资源共享，学习者之间不是的完成任务，而是提倡相互交流探讨，相互组队合作，共同收集资源并进行资源共享。评价和反馈始终贯穿在英特尔未来教育过程中，教师在教学过程中不断地对学生的完成任务表现进行评价和指导，同样在此过程中学习者也要不断地向教师或者辅导员进行学习反馈。英特尔未来教育的教学理论从本质上说，英特尔未来教育是种基于任务的学习的教学模式，它建立在建构主义学习理论之上。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其教学观念如下学生是教学情境中的主角，教学情境中要尊重学生的主体性。知识是学习者自我建构的结果，固教学是激发学生建构知识的过程。教师是学生学习的引导者辅助者资料者提供者。使学生以探究主动合作的方式进行学习。教学活动体现为合作探究方式。教学活动中的任务完成形式主要是要体现出学习者合作和探究为主。教学活动的展开是个过程，教学应该注重过程而不是结果。教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐观察中，引导学生成长，这是个过程。教学评价要趋于多元化。知识是学生的种建构结果，求取致的答案显然是不适宜的。学生的学习不仅限于教科书。学习是种积极谈及的知识建构过程，教学就应该是整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境。英特尔未来教育的教育成果自年起，英特尔未来教育项目在全球多个国家和地区培训了多万名教师，提高了教师将信息技术运用到教学过程中的整合能力。尤其年月，英特尔未来教育在中国正式启动以来，该项目在全国个省市自治区开展，并获得了显著的成果。至年月底，逾万名中小学线学科教师和师范生参加了英特尔未来教育项目的培训。英特尔未来教育项目很大程度上提高了信息技第页共页术在课堂上的有效应用，对推动中国的教育信息化和教师专业化发展发挥了积极作用，而且支持中国农村中小学现代远程教育工程的建设和实施。总的来说，英特尔未来教育自开展以来直提供这实践性强易于实施的解决方案，致力于支持下代参与到全球知识经济中来。基于英特尔未来教育理念指导的信息技术课程教学模式分析基于英特尔未来教育理念指导的信息技术课程教学模式在传统的信息技术教学中通常采用的是教师演示操作教学模式。教师演示软件的操作，学生模仿教师的操作方法进行实验。但基于英特尔未来教育理念的信息技术课程教学模式发生了翻天覆地的变化，基于建构主义理论下的教学模式主要集中体现在以下几种情景式教学模式情境教学法的运用信息技术新课标要求培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣。情境教学法能够很方便地激发起学生们的学习兴趣，从而很轻松地完成教学任务。主要是用于利用经典案例，将知识点有效地放置在情境中，导入新知，引起学生的学习兴趣。互动式教学模式应用于信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教