TOP34【定稿】2013年高校辅导员考试教育学复习资料全集管理资料_制度汇编.doc文档免费在线阅读

联系德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。

德育过程的基本规律有哪些学生的知情意行诸因素统发展的规律学生在活动和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

简述学生在活动和交往中形成思想品德规律。

学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。

德育过程中的活动和交往的主要特点是，第，具有引导性，目的性和组织性第二，不脱离学生学习这主导活动和主要交往对象的教师和学生第三，具有科学性和有效性。

简述学生思想内部矛盾转化规律。

德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。

要实现这两化必然伴随着系列的思第，世纪末世纪初，翻译介绍日本教育学阶段。

第二，年，西方教育学说在我国广泛传播阶段。

第三，解放后文化大革命前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联阶段。

第四，现在，教育学中国化的探索和努力阶段第，学生中心，即切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。

第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。

第三，活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。

转自学易网简述教育学在中国的成长历程。

答三中心主张。

答传统教育派主张第，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。

第二，教材中心，以学科课程为中心，注重书本知识的传授。

第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。

现代教育派主张要特征。

答第，教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。

第二，教育科学理论研究呈现许多新特点，产生众多重大成果。

第三，教育学突破了传统框架，出现许多新兴的边缘学科。

简述传统教育派和现代教育派各自的科中分化出来，在学科和内容上走向。

第三，出现了系列著名的教育论著，形成了较为完整而系统的理论体系。

捷克教育家夸美纽斯的大教学论被认为是教育学形成为门学科的标志。

简述教育学科学化阶段的主。

第三，此阶段的教育学还没有形成自己的学科体系。

简述教育学形态阶段的主要特征。

答第，教育研究开始摆脱简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出些的理论范畴和命题。

第二，教育学逐渐从哲学等学观和方法论基础。

简述教育学萌芽阶段的主要特征。

答第，此阶段的教育理论和观点多混杂在哲学政治等思想之中。

第二，此阶段的教育理论和观点多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少的科学命题和理论范畴续到世纪。

第二，教育学的形态阶段。

世纪教育学成为门的学科，捷克教育家夸美纽斯的大教学论是教育学的标志。

第三，教育学的科学化阶段。

世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。

简述教育学产生与发展的三个历史阶段。

答第，教育学的萌芽阶段。

从教育成为人类的社会活动开始，延学科构成的学科总体。

近现代社会，由于文化科学的长足进步和学科的快速发展，特别是当代社会横断学科交叉学科和边缘学科的出现，促使教育科学形成了个庞大的学科体系。

教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。

面面的矛盾或关系都是由这两个基本规律中派生出来的，最终又复归到这两个基本规律之中。

简述教育科学与教育原理之间的关系。

答教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类素之间本质的内在的必然的联系或关系。

教育活动中存在着众多矛盾和规律。

但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。

教育中方方质，保证了教育目的的高效率实现。

第三，定数量的学生。

第四，有明确的培养目标管理制度规定好的教育内容。

简述教育规律和教育基本规律之间的关系。

答教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要结果应用到自身从事的教育实践中去的种方法。

五简答题简述学校教育的特点。

答第，有固定的场所学校和教育教学设备设施。

第二，专门的教师。

经过专门培训的教师具备定的品德知识教育能力等多方面素行查阅分析整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的种方法。

行动研究法指身处教育实践第线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究从而验证假设探讨教育现象因果关系的种研究方法。

调查法指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。

文献法在教育科学研究中，对需要的文献进法指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。

实验法指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设定条件，人为地变革研究对象，从法指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。

实验法指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的种研究方法。

调查法指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。

文献法在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅分析整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的种方法。

行动研究法指身处教育实践第线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的种方法。

五简答题简述学校教育的特点。

答第，有固定的场所学校和教育教学设备设施。

第二，专门的教师。

经过专门培训的教师具备定的品德知识教育能力等多方面素质，保证了教育目的的高效率实现。

第三，定数量的学生。

第四，有明确的培养目标管理制度规定好的教育内容。

简述教育规律和教育基本规律之间的关系。

答教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。

教育活动中存在着众多矛盾和规律。

但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。

教育中方方面面的矛盾或关系都是由这两个基本规律中派生出来的，最终又复归到这两个基本规律之中。

简述教育科学与教育原理之间的关系。

答教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

近现代社会，由于文化科学的长足进步和学科的快速发展，特别是当代社会横断学科交叉学科和边缘学科的出现，促使教育科学形成了个庞大的学科体系。

教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。

它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。

简述教育学产生与发展的三个历史阶段。

答第，教育学的萌芽阶段。

从教育成为人类的社会活动开始，延续到世纪。

第二，教育学的形态阶段。

世纪教育学成为门的学科，捷克教育家夸美纽斯的大教学论是教育学的标志。

第三，教育学的科学化阶段。

世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论基础。

简述教育学萌芽阶段的主要特征。

答第，此阶段的教育理论和观点多混杂在哲学政治等思想之中。

第二，此阶段的教育理论和观点多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少的科学命题和理论范畴。

第三，此阶段的教育学还没有形成自己的学科体系。

简述教育学形态阶段的主要特征。

答第，教育研究开始摆脱简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出些的理论范畴和命题。

第二，教育学逐渐从哲学等学科中分化出来，在学科和内容上走向。

第三，出现了系列著名的教育论著，形成了较为完整而系统的理论体系。

捷克教育家夸美纽斯的大教学论被认为是教育学形成为门学科的标志。

简述教育学科学化阶段的主要特征。

答第，教育学建立在科学的世界观和方法论的基础上。

第二，教育科学理论研究呈现许多新特点，产生众多重大成果。

第三，教育学突破了传统框架，出现许多新兴的边缘学科。

简述传统教育派和现代教育派各自的三中心主张。

答传统教育派主张第，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。

第二，教材中心，以学科课程为中心，注重书本知识的传授。

第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。

现代教育派主张第，学生中心，即切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。

第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。

第三，活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。

转自学易网简述教育学在中国的成长历程。

答第，世纪末世纪初，翻译介绍日本教育学阶段。

第二，年，西方教育学说在我国广泛传播阶段。