1、复杂对应关系可以从语义变化双向性和不平衡性两方面加以解释。金莹文从句法格式语义指向主观量等几个方面对现代汉语副词“就做了较为系统梳理研究。副词“就语义指向及相关研究副词“就”语义指向问题也是学界研究热点。多数研究都从副词“就”和“才”对比入手，运用语义指向理论对副词“就语义指向加以描写分析。本世纪以来，些学者逐步摆脱了语义指向理论束缚，尝试结合语音理论焦点理论以及选项语义学等相关理论对副词“就”语义指向及其语义做出合理解释。这些研究在定程度上拓宽了副词“就”语义指向研究视野，深化了我们对“就最多，这与教材对此讲解不透彻有关其次是“就”缺词偏误，说明留学生对“就”掌握情况不好。“就”和“就”缺词偏误较少，甚至还出现了零偏误情况，可能由于教材对这两个义项重视程度相对较低以及留学生采取回避策略有关。副词“就缺漏偏误中比例最高三种为与“。

2、行偏误分析，并提出教学建议，力求做到用语言学理论指导对外汉语教学实践。描写解释并重。以认知语言学理论为指导，探索副词“就”各义项在共时层面上内在联系，主要采取演绎解释方法同时，在语料分析时，也会应用描写和归纳方法，以保证文章描写和解释有机结合。数据分析法。本文偏误分析依托于北京语言大学动态作文语料库，在对偏误数据统计基础上进行偏误考察和分析。语料来源本体研究部分绝大部分语料来源于现代汉语八百词文章中简称为“八北京大学汉语语料库网络版文章简称为“北以及相关研究文章中用例，个别例句为自省得出。偏误分析语料主要来源于北京语言大学动态作文语料库，个别偏误语料来自其他研究者手材料用时会加以说明。广西大学碰士学位论冀副词“就悟义与馕误分析第二章副词“就”国内外研究综述多义副词“就”很早就引起了国内外研究者关注，各类辞书中对副词“就释义也反映。

3、，张文立足于语用分析把“就”和“才”核心广西大葺曩士曹止沦文副词“就语义守德误分析意义概括为“对实际语境相对于预设语境估价作用语义值”在语用过程中所引出多种语境变体，当实际语境语义值低于预设语境语义值时，选“就，反之选“才。沈家煊从标记论角度对副词“就”和“才进行了对比分析，认为副词“就”是个无标记正向词，相关值参照值“才是个有标记负向词，相关值参照值。“值”可以是数量上值，时间和时态上值，也可以是情态上值。此外，史锡尧史金生也对“就”和“才”语义对立和配合进行了详尽描写。陈立民在白梅丽基础上进步讨论了“就”和“才”共同语义特征，认为二者都表示实际偏离预期，其中“就表示在时间上早于预期，数量上少于预期，“才则刚好相反。此外，文章还指出，“就”和“才”在多数时候可以互换，但在预期先后以及固定格式中不能互换。另外，王群认为“就”和“。

4、”和“才”共同语义特征，认为二者都表示实际偏离预期，其中“就表示在时间上早于预期，数量上少于预期，“才则刚好相反。此外，文章还指出，“就”和“才”在多数时候可以互换，但在预期先后以及固定格式中不能互换。另外，王群认为“就”和“才复杂对应关系可以从语义变化双向性和不平衡性两方面加以解释。金莹文从句法格式语义指向主观量等几个方面对现代汉语副词“就做了较为系统梳理研究。副词“就语义指向及相关研究副词“就”语义指向问题也是学界研究热点。多数研究都从副词“就”和“才”对比入手，运用语义指向理论对副词“就语义指向加以描写分析。本世纪以来，些学者逐步摆脱了语义指向理论束缚，尝试结合语音理论焦点理论以及选项语义学等相关理论对副词“就”语义指向及其语义做出合理解释。这些研究在定程度上拓宽了副词“就”语义指向研究视野，深化了我们对“就对动态语料库进。

5、件比较严格要求表条件者理由很不充分高或者理由充分动词前表时态动作即将发生动作完成，为时不多表“只”二者同义王还观点对“就”和“才”对比研究影响深远，很多学者开始注重通过挖掘二者内在语义联系来探寻各自基本语法意义。法国学者白梅丽首次从语义值增减角度研究副词“就，通过对“就和“才分布特征和语义特点描写，认为在对立情况下，“就”表示正或标志增值，在指时间时，方向从“以前到以后”，指数量“则从少到多。二者之间语义差别在下列两个句子中清晰地显示出来。例如“我叫他八点钟来，他七点钟就来了。”“七点钟”早于预期“叫他八点钟来，他九点钟才来。”“九点钟”晚于预期“就”和“才可以跟不同情态相联系，“就与可能性有关，“才与确定性有关，例如“如果你给我块糖，我就会亲亲你。”“你来，我才走。”张旭沈家煊在白梅丽基础上对“就”“才用法展开了进步探讨。其中。

6、”混用与“才”混用和与“也”混用。文章基于认知语言学理论和其他学者研究对此进行了较为详细对比分析和纠偏工作。多用偏误主要是将“就”用成了“就是，这与留学生过度泛化有直接关系。最后在本体研究和偏误分析基础上，提出了与之相关教学建议。综述所述，通过副词“就”语义认知机制探讨，文章明确了副词“就”原型意义与其变体之间关系，不但有助于将辞书中和对外汉语教材中关于副词“就”解释化繁为简，更为重要是，这为偏误分析提供了新方法，为外汉语教学实践提供了讲授多义词思路，即注意挖掘词内部语义之间联系，适当运用直观图式，对词内部语义和词外部相近词进行解释和对比，提高教学效果，从而减少留学生偏误。本文本体研究部分主要立足于对副词“就语义内在认知机制解释，仅为个初步尝试，行文中难免有不周延和疏漏之处，是否具有较强解释力还需要更多语料去检验并加以论证。此外。

7、前辈和时人对副词“就”研究成果。目前，关于副词“就”研究主要还是集中在现代汉语本体领域，结合对外汉语教学偏误分析习得过程和教学文章篇目相对有限。本章主要从本体研究和对外汉语教学两大方面对副词“就”研究在海内外所取得研究成果展开述评，目是尽可能地把握“就字研究现状，以便为下文研究奠定必要基础。副词“就本体研究现状副词“就”共时研究“就字共时研究主要集中在语法意义语义指向构成特殊句式等方面，其中“就与“才等限定副词对比研究成果尤为显著。副词“就语法意义研究马新华常新宇对“就”三种词性做了细致地分类，其中把副词“就”分为十七个义项，但未提及各个义项之间联系。陆丙甫最早对“就义项分合问题进行了探讨，指出过往对副词“就义项划分缺乏比较明确原则和手续。于是陆文根据前摄后摄和重音位置重新把“就义项做了划分，认为副词“就基本作用是限制范围，往往。

8、误分析北京北京语言文化大学出版社，李金莲对外汉语教学中副词“就研究北京语言大学硕士学位论文，李宗江“即便就历时关系语文研究，对动态语料库进行偏误分析，并提出教学建议，力求做到用语言学理论指导对外汉语教学实践。描写解释并重。以认知语言学理论为指导，探索副词“就”各义项在共时层面上内在联系，主要采取演绎解释方法同时，在语料分析时，也会应用描写和归纳方法，以保证文章描写和解释有机结合。数据分析法。本文偏误分析依托于北京语言大学动态作文语料库，在对偏误数据统计基础上进行偏误考察和分析。语料来源本体研究部分绝大部分语料来源于现代汉语八百词文章中简称为“八北京大学汉语语料库网络版文章简称为“北以及相关研究文章中用例，个别例句为自省得出。偏误分析语料主要来源于北京语言大学动态作文语料库，个别偏误语料来自其他研究者手材料用时会加以说明。广西大学。

9、带有强调“少量”语气。该文较早注意到了副词“就”在语义内部致性和各义项之间关系，对后世学者影响很大。此外，程怀友“就”逻辑分析赖先刚副词“就”语义孙镭试论副词“就统语法意义都对副词“就”语法意义进行了研究。除了研究副词“就”本身语法意义，很多研究者还把研究视角转向了“就”和“才”“都”等副词对比上，如王还白梅丽广西大蘑塥瞳士孽啦论文副词“就语义与偏误分析史锡尧史金生张谊生张宝胜等，取得了比较丰硕成果，使“就”语法意义得到进步明确。王还“就和“才是国内第篇对“就“才进行全面细致句法语义描写文章。该文从五个方面谈了“才”和“就异同，认为“就和“才在语义上是对立，而在定语境下也可以变得意义相同，进行互换。如表所示表“就“才语义对比瓣鬟表时间说话人认为时间早快少说话人认为时间晚慢多表数量心理上觉得少心理上觉得多前面条件比较宽要求低或前面。

10、当代语言学，陈伟琳限定副词“只”“就”语义指向辨析信阳师范学院学报，陈小荷主观量问题初探兼谈副词“就才都”世界汉语教学，陈雅试析副词“就”语音形式及语义指向语言学研究，程怀友“就”逻辑分析杭州大学学报，崔知慧外国人学习汉语副词“就偏误分析复旦大学硕士学位论文，范立珂副词“就语义探索上海外国语大学硕士学位论文，高顺全“都”“也”“又”主观化用法异同淮海工学院学报，高霞英语国家学生副词“就偏误分析楚雄师范学院学报，黄露阳外国留学生副词“就”偏误分析语言教学与研究，蒋静忠魏红华焦点敏感算子“才和“就”后指语义差异语言研究，贾其华限定副词“就”语义指向及语句语义蕴含信阳师范学院，焦慧莹“就格式句法语义及语用考察暨南大学硕士学位论文，金莹多功能副词“就”多维研究延边大学硕士学位论文，赖先刚副词“就语义乐山师专学报，李大忠外国人学汉语语法偏。

11、士学位论冀副词“就悟义与馕误分析第二章副词“就”国内外研究综述多义副词“就”很早就引起了国内外研究者关副词“就语义与偏误分析摘要学者们从语法意义语义指向句法格式等方面对副词“就”展开了诸多研究，然而汉语语法学界对副词“就”语义却未达成共时，这也使得现行对外汉语教材对副词“就释义往往忽略了副词“就”各义项之间关联，不利于留学生最终掌握副词“就”用法。因此，本文拟以认知语言学中原型范畴理论意象图式理论和概念隐喻理论为基础，对“就”原型意义与副词“就”各义项之间关联进行探讨，力图为副词“就”语义寻求个统解释。并在此之上，吸收已有研究成果对动态语料库中副词“就偏误进行统计研究，分析其成因，提出关于副词“就”教学建议。关键词认知语言学语义原型意义偏误分析随肛，”。”，”,。广西大学硕士掌位论文副词“就语义穹偏误分析第章绪论课题研究目与意义。

12、，因受到学力精力以及篇幅等方面限制，未能在副词“就”四个图式变体基础上，更迸步探讨它们分别所受到句法和语用制约条件，这将有待后续研究加以弥补改进。副词“就”语义与壕误分析工具书类参考文献北京大学中文系级语言班现代汉语虚词例释北京商务印书馆，吕叔湘主编现代汉语八百词增订本北京商务印书馆，中国社科院语言所词典室编现代汉语词典北京商务印书馆，张斌主编现代汉语虚词词典北京商务印书馆，二论文著作类北京外语教学与研究出版社社，李步楼译，哲学研究北京商务印书馆白梅丽现代汉语中“就”和“才”语义分析中国语文，曹金艳留学生副词“才”和“就”习得过程考察北京语言大学硕士论文，曹广顺试说“就”和“快”在宋代使用及断代问题中国语文，陈娟副词“就”语法化历程及其语义研究上海师范大学硕士学广西大掌硕士掣啦说≮副词“就语义与值误分析位论文，陈立民也说“就和“。

参考资料：

[1]传承红色基因向国旗敬礼课件PPT（21页精选） 演示稿37（第21页，发表于2022-06-25）

[2]传承红色基因向国旗敬礼课件PPT（21页精选） 演示稿44（第21页，发表于2022-06-25）

[3]传承红色基因向国旗敬礼课件PPT（21页精选） 演示稿42（第21页，发表于2022-06-25）

[4]传承红色基因向国旗敬礼课件PPT（21页精选） 演示稿41（第21页，发表于2022-06-25）

[5]传承红色基因向国旗敬礼课件PPT（21页精选） 演示稿45（第21页，发表于2022-06-25）

[6]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿37（第29页，发表于2022-06-25）

[7]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿37（第29页，发表于2022-06-25）

[8]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿44（第29页，发表于2022-06-25）

[9]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿38（第29页，发表于2022-06-25）

[10]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿35（第29页，发表于2022-06-25）

[11]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿35（第29页，发表于2022-06-25）

[12]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿33（第29页，发表于2022-06-25）

[13]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿32（第29页，发表于2022-06-25）

[14]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿49（第29页，发表于2022-06-25）

[15]拒绝校园欺凌共创和谐校园PPT课件（29页含内容） 演示稿47（第29页，发表于2022-06-25）

[16]抗美援朝纪念日XX周年PPT（优选版） 演示稿43（第20页，发表于2022-06-25）

[17]抗美援朝纪念日XX周年PPT（优选版） 演示稿38（第20页，发表于2022-06-25）

[18]抗美援朝纪念日XX周年PPT（优选版） 演示稿41（第20页，发表于2022-06-25）

[19]抗美援朝纪念日XX周年PPT（优选版） 演示稿44（第20页，发表于2022-06-25）

[20]抗美援朝纪念日XX周年PPT（优选版） 演示稿36（第20页，发表于2022-06-25）