关心的问 题。 二教师应该提什么样的问题，如何问。 比如你能告诉大家你为什么提这样的问题呢你能告诉别人你是怎样读懂每个自然段的 吗等等。 教师的问题还能起到 古朴深远的美，从而这个复杂的问题就得以很好地解决。 利用反问追问等形式帮助学生进步思考。 对于学生提出的些具有独创性但又缺乏理性的问题，老师可以采用些特殊的处理手段帮助学生理解，寻找到正确答案。例如反问追问等。书中有比较详细的案例，这里不再多讲。方 法的研究，联系学生的生活实际，自身的经验，大多数学生的水平。第四类问题属于教师重 点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。多数情况下，这类问题不是指向内容本身， 而是指向学生思考的实践，即让学生去提问题，多角度思考问题。换句话而言之，我们作为 教师更应该注重第四类问题的提出，给予学生更多的思考空间，而不是针对具体的课文内容 进行提问。例如教学坐井观天文类问题应主要 引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点。而教师在设计探索性问题时应注重过程与例如反问追问等。书中有比较详细的案例，这里不再多讲。出的些具有独创性但又缺乏理性的问题，老师可以采用些特殊的处理手段帮助学生理解，寻找到正确答案。 利用反问追问等形式帮助学生进步思考。 对于学生提，进行比较欣赏，再精读品味，想象画面，感受文字中所蕴含的幽静 古朴深远的美，从而这个复杂的问题什么是古画什么是现代画 课文中的画面让你有什么感受书中所描绘的画面更接近哪种画同时引导学生 观赏几幅古画和现代画部分内容简介学生去思考。部分内容简介学生去思考。什么是古画什么是现代画 课文中的画面让你有什么感受书中所描绘的画面更接近哪种画同时引导学生 观赏几幅古画和现代画，进行比较欣赏，再精读品味，想象画面，感受文字中所蕴含的幽静 古朴深远的美，从而这个复杂的问题就得以很好地解决。 利用反问追问等形式帮助学生进步思考。 对于学生提出的些具有独创性但又缺乏理性的问题，老师可以采用些特殊的处理手段帮助学生理解，寻找到正确答案。例如反问追问等。书中有比较详细的案例，这里不再多讲。 教师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推学生的作用。 比如你能告诉大家你为什么提这样的问题呢你能告诉别人你是怎样读懂每个自然段的 吗等等。 二教师应该提什么样的问题，如何问。 作为名老师，在课堂上应该提什么样的问题，怎样问，这是很多老师包括我都很关心的问 题。我个人认为，老师应该提些能激发学生思维的问题，能引起学生对所学内容和学习过 程进步反思的问题。备课时，老师应该先自问这个问题要不要问为什么要问什么样 的回答者是这个问题所期望的每个问题都要像这样三思而后提。 从问题涉及的内容看，我们把问题分成四类，是判别类问题，二是描述类问题，三是探索 性问题，四是发散类问题。其中第类问题可以设计成练习的形式，第二类问题可以和内容 的理解复述能力的训练结合起来使用。这两类问题侧重于中低年级。而第三类问题应主要 引导学生来提，也是中高年段问题教学的重点。而教师在设计探索性问题时应注重过程与方 法的研究，联系学生的生活实际，自身的经验，大多数学生的水平。第四类问题属于教师重 点提问的问题，应贯穿于整个小学阶段的始终。多数情况下，这类问题不是指向内容本身， 而是指向学生思考的实践，即让学生去提问题，多角度思考问题。换句话而言之，我们作为 教师更应该注重第四类问题的提出，给予学生更多的思考空间，而不是针对具体的课文内容 进行提问。例如教学坐井观天文时，当小青蛙看到外面美丽的世界时，教师便可以设 个疑问小青蛙还会回去吗引导学生展开思考，从而进步理解天的大。教学江 雪文时，教师可以设问这么寒冷的冬天，这位老人真的是为钓鱼吗引导学生展开思 考，从而进步体会作者的情感。再例如教学秋天的雨文时，引导学生体会秋天景色 的美丽时，教师便可以设置个问题秋天是个五颜缤纷的世界，读读文章，看看哪句 话写得最美通过学生的阅读体验，使学生进步体验到秋天色彩的美丽。 三教师的提问要考虑到学生的思维特点。 就整个小学阶段看，问题教学般是由教师问为主逐渐过渡到由学生问为主，是个由教师 提出问题，到教会学生提出问题的循序渐进的过程。在这个过程中，教师尤其要根据学生的 思维发展特点来进行。 小学低年级学生的思维特点是具体形象性，具有进行初步抽象根据的可能性。也就是说，儿 童此时的思维主要是依赖对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念判断和推理来进行。 此时，老师的问题承担的主要功能就是将教学的重点难点较为抽象的知识点等化为个 个孩子容易理解的问题，孩子思考了，回答了这些问题，目标也就实现了。例如平平上二 年级了，还没戴上红领巾，心里怎么不着急呢选自平平在家里这个句式较为复杂， 对于二年级的学生而言，不能提复杂的问题，而是要用孩子们懂得的语言设计问题平平几 年级啦平平为什么着急啊戴上红领巾什么意思对于小学中年级的学生，他们的思维特 点是具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。而高年级学生的思维特点是抽象概念思维开始 成为思维的主要形式，经过低年级的训练，学生对句子的理解就深了，学生就能够自己试着理解句子了。因此，在教学时，可以结合他们的思维特点设置合适他们的问题。 窦桂梅老师在教学珍珠鸟文时，首先抓住了文中的句话渐渐，它胆子大了。俗 话说本性难移，设计了个问题鸟从怕人到不怕人，为什么反差这么大从而引出了 信赖词，牵发而全身，由信赖引申出了小鸟大鸟自然与人的信赖，整个教学既 富有严密性又不缺失语文味。可以说，窦桂梅老师在这里提出这个问题是很重要的，也 正是这个问题使得教学有声有色地开展了下去。 在书中页针对前面我们举的黄继光文的案例进行了修改，老师们不妨看看。 总之，我们教师在教学时，要善于设计问题，更要善于培养学生的提问的能力，让问题成为 老师和学生之间的桥梁，成为学习征程上的指南针。 第二个问题如何问缘何游离于问题教学之外 根据我们前面所学，在教学中问题是很重要的，不仅有老师还包括学生。由此我们不禁 产生第体验感悟，强调合作中多角度有创意的个性化阅读。 就刚才的案例来说，如果老师能够停停，问问学生你有什么根据不让小鱼得意太早 呢你怎么会想到让北风和小鱼做好朋友的，他们能不能成为好朋友相信课堂上定会产 生思想碰撞的火花。 为什么会造成形象的扁平化我想是不是这样几个原因 是老师还是太依赖于教参或教案，把其中的答案硬性化，教条化，不能轻易改之二是课 文内容具有思想的倾向性，与学生的个性化阅读产生了矛盾，造成顾大局而忽略个别 三是新旧两种教育观念的冲突，造成老师在追新课程的潮流中又固守着以往的教学思想，无 法产生突破四是教师的权威性致使学生更依赖于教师的观点，而冲淡了学生的个性张 扬五是学生语文成绩评价的单与课堂教学的开放性产生矛盾，使得老师不得不在考试 这根指挥棒下低头。 教师教学思想与行为中的这些矛盾纠葛在起，形成了种势力，将教师的个性化空间创 造性空间挤压得越来越小，同时也使得学生面临的创造空间逐渐缩水。这种形象扁平 化的教学，不是教学简单化的种具体体现，这种教学最可怕的后果就是，孩子的创造力 在其过程中逐渐被扼杀掉。 那么如何避免在教学中出现扁平化的现象呢 简而言之，就是求同存异。正如那句烩炙人口的话所说的那样千个观众有千个哈 姆雷特。我们不能阻止也不可能阻止学生的奇思妙想，必竟他们作为个个鲜活的生命 体，有着自己的思想与价值观，面对着同个形象他们也会有着千变万化的阅读体验。 因此我们不妨允许他们这种个性张扬，倡导他们奇思妙想。这是不是就等同于我们放 手不管这是不可以的。作为教学的组织者与引导者，我们也有着我们的责任。要想取得 个平衡，我们不妨要处理好这样几个关系。 每个形象之间的矛盾关系。低年段所学的童话寓言故事主要是在形象关系的发展中展开情节的，因此，要理解形象，把握主题，我们必须把握形象之间的矛盾关系。在这些矛 盾关系中，我们应该牢牢抓住主要矛盾。如上个案例中的北风与小草梧桐小鸟小鱼的 关系就是主要矛盾，从中体现小鱼的勇敢，体会北风的与寒冷无情与狂妄自大。但这是不是 就够了呢远远不是，我们抓住了主要矛盾，还要善于理清其要矛盾。如果我们能够对这些 其次矛盾加以理解，弄清这些次要矛盾对理解形象，把握作者情感的作用，对完成教学任务 和学生的发展的作用，那么我们就不会对课文内容对学生的回答作简单化处理。 思维开放与思维控制的关系。低年段的孩子很容易离开文章的思路，想到别的地方去， 这很自然，关键是教师如何引导。那么，在低年段阅读教学中，什么该放，什么该约，放到 什么程度，又约到什么程度这些都是需要教师积极思考和应对的问题。当然，对它们的把 握程度，主要取决于教师个性教学的自觉程度和理性把握艺术把握的程度，属于个模糊 境界。 学生眼中的形象与老师眼中的形象的矛盾关系。心理学表明，低年段的孩子的思维主要 靠表象进行，不接受观念，而只能接受形象。在他们的观察和思维中，现实世界就是形象的 世界，他们判断形象的依据就是自己的情绪的变化情感的好恶，这与世界的解读是不 样的。因此，在阅读教学中，教师应是特殊的，应该是老鹰捉小鸡中的老母鸡， 领着他们还得护着他们，要善于从故事情境中跳出来，还要时时沉入其中