现代信息技术与课程整合研究结题报告.doc在线文档共20页

课题研究理论 理论依据 朱建英王淑慧 信息技术王之鎏 史桂香赵燕韩芳黄伟强潘俊静 史国洪余方仙 科学，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和 知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输 的对象教师则应成为课堂教学的组织者指导者，学生建构意义 的帮助者促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

关键是教 学观念的改变。

四课题组织机构 负责人卢至男 组别组长组员 语文黄丽萍 许文英李水红欧丽英陈建琴王可余 杭毓锋李爱芬蔡瑞英钱志琴史秋琴 黄香君沈春花闵欣周霞余方仙 数学朱凤娟 杨付娣史国洪黄小兵徐琴吕跃春 胡银娣黄伟强王芳红沈燕飞 英语潘俊静 潘俊静史桂香赵燕单伟琴韩芳 主义体现了学生的主 动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教 师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源 信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度多层面全方位的 信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生 真正成为学习的主体。

在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位， 尊重学生的个性发展尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进 者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。

六理论假设 基于建验创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦， 这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。

人本钱志琴史秋琴 黄香君沈春花闵欣周霞余方仙 数学朱凤娟 杨付娣史国洪黄小兵徐琴吕跃春 胡银娣黄伟强王芳红沈燕飞 英语潘俊静 潘俊静史桂香赵燕单伟琴韩芳 四课题组织机构 负责人卢至男 的灌输者和课堂的主宰。

关键是教 学观念的改变。

，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和 知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知 难点是通过信息技术与其它课程的整合，改革传统教学结构 的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性 积极性和创造性部分内容简介 知能力发展的协作式学习以超文本特性与网络特性的结合来 部分内容简介 知能力发展的协作式学习以超文本特性与网络特性的结合来 实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

难点是通过信息技术与其它课程的整合，改革传统教学结构 的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性 积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和 知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输 的对象教师则应成为课堂教学的组织者指导者，学生建构意义 的帮助者促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

关键是教 学观念的改变。

四课题组织机构 负责人卢至男 组别组长组员 语文黄丽萍 许文英李水红欧丽英陈建琴王可余 杭毓锋李爱芬蔡瑞英钱志琴史秋琴 黄香君沈春花闵欣周霞余方仙 数学朱凤娟 杨付娣史国洪黄小兵徐琴吕跃春 胡银娣黄伟强王芳红沈燕飞 英语潘俊静 潘俊静史桂香赵燕单伟琴韩芳 朱建英王淑慧 信息技术王之鎏 史桂香赵燕韩芳黄伟强潘俊静 史国洪余方仙 科学郑明史瑞娣吕跃春许文英 五课题总体设计 课题研究理论 理论依据 建构主义理论。

在研究儿童知识发展基础上产生的建构主 义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。

对于学习者来，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递， 而是学生建构自己的知识的过程。

学习者的学习是主动的，他不是 被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信 息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。

基于此，教师不是 简单的知识呈现者，教师必须由知识的传授者灌输者转变为学生 主动建构主意义的帮助者促进者。

人本主义理论。

人本主义认为人的成长源于个体自我实 现的需要，自我实现是人发展的根本动力追求目标。

当个体 达到自我实现需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现 高峰体验创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦， 这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。

人本主义体现了学生的主 动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。

教 师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源 信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度多层面全方位的 信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生 真正成为学习的主体。

在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位， 尊重学生的个性发展尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进 者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。

六理论假设 基于建构主义理论和人本主义理论，本课题研究的理论假设是 依据新课程标准提出的要求，立足于人的全面发展，制定教学 目标发展性领域目标和知识性领域目标，充分运用以计算机和网 络技术为主的信息技术，创设个有利于学生自主学习的信息环境 和发展平台，变封闭的被动的接受式的学习方式为开放的主 动的探究式的学习方式，营造宽松民主和谐平等的学习氛 围和师生关系，促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力 及良好的信息素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

七研究目标内容与研究策略 研究目标通过素质教育课程改革信息技术三大主题整合， 实现学习方式的全面改革研究在现代信息技术环境下学生自主探 究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自 主学习的载体实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学和表达交流能力利用信息化学习环境和资源，提供学习 者自我评价反馈的机会培养终身学习的能力和与人共处的能力。

八课题研究方法 行动研究法。

对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟 踪观察调查分析，并进行及时的反思总结和调整。

逻辑归纳法。

在实践过程中总结探讨该课题的般教育理 论与实践模式等。

文献法。

采用文献检索手段，从有关书籍报刊文献中收 集相关资料。

调查法。

形式有问卷式访谈式采集数据式。

九课题研究条件 在最近几年时间内，学校大力投资硬件设施建设建成 宽带接入因特网新建二个网络教室增添教师用机做到二人台 新建多媒体教室只。

目前正在筹建校园网资源库，主要包括素材库自制课件 库历年购买的课件及素材等预算中要购买的腾图资源 库，等等。

目前正准备购买瑞博数字化教学平台，实现在线学习， 资源整合，实时交流，即时反馈，远程协作，灵活开放，为学科教 学与信息技术的整合提供了个尝试模式。

数字化教学的实施首先 必须解决的是师资的问题，最理想的当然是通过教师的进修形成双 师型的学科教师或信息技术课教师，但这需要定的时间。

而瑞 博数字化教学平台能让每个普通的学科教师走近信息技术与课程 整合。

十课题实施步骤 在年度中，课题按照预定的开展计划有条不紊地 进行着，主要的研究实验和实践工作有 年月份，召开信息技术与课程整合研究的开题 仪式。

年月月份，配合学校开办了教师课件制作培训班， 提升了教师应用现代信息技术的能力。

年份，举行了青年教师运用信息技术进 行课堂教学大比武竞赛，帮助教师在比赛中运用自己制作的课件整 合教育教学资源，实现课堂教学的高容量高效性和科学性的有机 结合。

年月和月，课题组研讨了关于开展课程整合模式 的方法和操作性，并对整合过程中的困难进行了大胆估计，对开展 整合实验提出了许多建设性建议，邀请市语文数学英语等学科 学科课题小组成员来校指导研究。

年月组织各研究组及骨干教师制作了个人主页和素 材积件，并进行评比。

年月课题组开始尝试运用网络平台开展探究式的学 习活动，运用和专题网站，实践师生互动学习的新学习模式， 其中在各学科的探究学习方面已取得了些成功的经验。

年月月，总结本课题取得的成功经验并加以 推广。

十课题实施策略 理论学习。

定期组织课题组成员学习信息技术及学生 学习方式的相关理论，学习基础教育课程改革纲要，不断更 新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性。

专家指导。

根据课题研究的需要，学校多次聘请专家研究 的理论指导和课题研究现场分析。

两年来，学校先后聘请谢惠良 吴红华吴芳以及我市有名的课改小组专家等来校作有关课题改革 和培养学生良好信息素养的专题讲座，市电教馆专家多次来校深入 课堂听课，就课题研究过程中出现的问题与教师们进行零距离专 题研讨，为课题研究导航，以确保课题研究工作有序高效地运 行。

课堂实践。

进行信息技术与课程整合的课堂教学实践， 并定期进行公开研究活动。

阶段性总结。

本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结 课题研究的成果和存在的问题，及时调整改进实施方案。

通过几年的实践探索，我们初步形成了信息技术与各学 科有机整合的几种课堂教学模式。

问题探究模式 创设情景提出问题自主探究组织交流总结反 思。

在这种教学方式中，学生在教师创设的学习情景中自主提出问 题，并围绕问题展开自主探究或协作学习，并通过交流补充逐 步完善认知建构，进而获取知识形成技能。

在这里，信息技术是 教学的辅助工具。

如台湾的蝴蝶谷文，首先通过视频的播放，展示出各种 不同的蝴蝶，然后提出问题，即学习任务你是否感受过品味过 群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里 来聚会你能想象蝴蝶谷迷人的景象吗激起学生的情感共鸣，把 学生带入情境。

学生接着进行自主探究，网络充分显示了自身的优 势