【42页】新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策.doc文档在线阅读

主式学习等。

如今，新课程改革的理念逐步深入人心，学生学习方式的改变冲击着传统的课堂教学设计， 如今人们谈论更多的是素质教育创新教育建构主义对话教学探究式学习合作式学 习自因此，教学目标确定的是否科学合理， 直接关系着整个课程目标的实确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之， 以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最合理的发展。

这也是新 课程改革所预期的目的。

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的可操作的课堂教学 目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。

因此，教学目标确定的是否科学合理， 直接关系着整个课程目标的实现。

表象特征 新课程的理念与前景是非常美好的，目前身在教学线的语文教师都在不同程度地憧憬和实 践着，但具体到课堂教学过程中，却又表现的不是那么美好，随着新课程改革的不断深入， 线教师的困惑与茫然也不断出现，进而在课堂教学目标设计上的误区也就明显的表现出 来 新课标下中学语文课堂教学目标设计上的困惑 概念理解上的困惑 在对新课程标准的学习与实施中，三维目标中的知识和能力目标般不难把握，而过 程和方法情感态度和价值观目标到底是什么意思，三维目标三者之间又有什么关系， 这是许多线教师不甚明了 第二章新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区 实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的可操作的课堂教学 目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。

这也是新 课程改革所预期的目的。

确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之， 以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最合理的发展。

条件的实际，按照教学规律来选择和制定最好的教学方案，而进行教学目标的设 计则是完成最佳教学方案的第 二研究的意义 现代教学论认为，要达到最佳教学效果，就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生 教师和教学部分内容简介板缺乏 灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等等，这些问题和误部分内容简介板缺乏 灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等等，这些问题和误区制约阻碍了课程改革 的进行，很值得我们反思和改进。

二研究的意义 现代教学论认为，要达到最佳教学效果，就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生 教师和教学条件的实际，按照教学规律来选择和制定最好的教学方案，而进行教学目标的设 计则是完成最佳教学方案的第步。

确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之， 以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最合理的发展。

这也是新 课程改革所预期的目的。

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的可操作的课堂教学 目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。

因此，教学目标确定的是否科学合理， 直接关系着整个课程目标的实现。

如今，新课程改革的理念逐步深入人心，学生学习方式的改变冲击着传统的课堂教学设计， 如今人们谈论更多的是素质教育创新教育建构主义对话教学探究式学习合作式学 习自主式学习等。

但无论什么教育和学习，都应该在具体的目标指向之内进行。

而实际教 学过程中，课堂教学目标的设计上却存在着许多具体问题，诸如上文所提到的内容。

些 线教师，在教学目标设计这环节中，处于种茫然或无序状态。

新课标下中学语文课堂 教学目标设计上的误区与对策正是为了解决这些具体问题而做的个研究课题。

其目的是 探索出条适合新课标下中学语文课堂教学目标设计的路子，为课堂阅读教学的最优化提供 个有利条件。

教育改革的关键是教师，在课程改革日趋多元化的今天，促使广大语文教师把握好课程标准 的内涵，进而根据新课程改革的要求，进行语文教学目标的合理化设计，把学生培养成个 高素质的人，既是这次课程改革的立足点，也是本文的立意之所在。

第二章新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区 表象特征 新课程的理念与前景是非常美好的，目前身在教学线的语文教师都在不同程度地憧憬和实 践着，但具体到课堂教学过程中，却又表现的不是那么美好，随着新课程改革的不断深入， 线教师的困惑与茫然也不断出现，进而在课堂教学目标设计上的误区也就明显的表现出 来 新课标下中学语文课堂教学目标设计上的困惑 概念理解上的困惑 在对新课程标准的学习与实施中，三维目标中的知识和能力目标般不难把握，而过 程和方法情感态度和价值观目标到底是什么意思，三维目标三者之间又有什么关系， 这是许多线教师不甚明了的问题。

具体操作上的困惑 新课程提倡探究式学习合作式学习自主式学习，还要不要确定课堂教学目标 如果定要确定课堂教学目标，那么，由谁来确定 课堂教学目标是预设好还是自然生成好 编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目标对应新课标的三维目标具体 到课书或节课课时时，到底该如何操作 二新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区 目前由于方方面面的原因，在课堂教学目标设计上存在着诸多误区，主要形式有以下几种 无目标型 这种无教学目标的教学早已存在，正所谓铃声响，走进课堂要讲什么，等我来想。

这显然是不负责任的教学态度。

现如今，新课程改革的实践过程中，同样存在着类似现象。

有些教师味强调自主，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。

他们对学生完全 听之任之，口口声声说是以学生为主体，是尊重学生的意见，是满足学生的需要， 这种做法其实恰恰背离了新课标精神。

教例 师教鲁迅的论雷锋塔的倒掉，上课后问学生要求讲什么，学生说，鲁迅花那么多笔墨 讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗老师接过话来说好，这堂课我们就讨论这个问题。

于是，学生争来争去，堂课倏忽过去了。

目标笼统型 这里存在两种情况，种是把节课的教学目标定得太大，与语文教育目的与课程目标混 为谈，如有人设计了这样的课堂教学目标通过对课文的学习，培养学生热爱生活关 心他人的品质，通过教学提高学生的阅读写作能力，培养学生的审美能力提高学生 的语文素养。

另种是把课堂教学目标定得放之四海而皆准，千篇律。

如遇到散文就是美感教育， 遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知识等，没有针对 篇课文的个课时来实实在在地找准热闹闹地上了那么 多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。

目标偏执型 这里也存在两种情况，种是目标设计上缺乏全面性。

语文课程的总目标按照知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度设计， 着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。

设计课堂教学 目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具 体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。

但在实际教学中，存在着重视知 识和能力目标，轻视甚至忽视过程和方法情感态度和价值观目标的现象。

教例 有教师这样设计荷塘月色的教学目标 确理解作者通过景物描写表达的思想感情 解本文比喻的含义和用词的精当，学习本文有层次的描写景物的方法，以提高学生的表 达能力。

这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现过程和方法情感态度和价值观的维 度。

另种情况是凭教师的个人兴趣和爱好设计教学目标。

这样的教师往往不顾学生实际，不管 教材要求，想讲什么就讲什么，只凭自己的兴趣爱好，偏执端，死钻牛角尖。

教例 师教巴尔扎克的守财奴欧也妮葛朗台节选，在分析课文时说，同学们，我现 在要大家回答三个问题，我估计不会有个同学答得出来第，箍桶匠葛朗台是靠多少钱 起家的第二，他留给女儿暂时保管的财产有多少第三，女仆拿侬在他家干了年， 共得了多少报酬学生寂然无声，思考未果，然后老师宣布答案 葛朗台岁娶了木板商的女儿，得了路易。

他用这笔钱贿赂标卖局监督店，并进 行投机买卖开始暴发的。

葛朗台留给女儿暂时保管的公债是万，金币是万，现金万，加上不动 产，财产总额是万法郎。

女仆拿侬年的工薪只有法郎，干了年共得法郎。

他做到第个年头时， 葛朗台发狠赏了她只旧表。

目标淡化型 新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将书本学 习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。

有些教师为了体现这理念，在开展新课程 倡导的自主学习研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知识文史知识文 化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课，完全淡化 了语文教学目标。

教例