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这种教育是与生产或生活高度体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为种相对的社会机构及其制度化行为。

人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。

制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专编码储存回忆提取应用新型的师生关系应该是。

计算个体的身心发展具有规律。

顺序性个别差异性阶段性不平衡性互补性人格发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同个体不同系统在发展的起讫时间上的不同个体不同系统在到达成熟时期上的不同个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同同机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度准备状态的三个维度是。

生理方面的发展状态心理方面的发展状态智力和技能方面的准备体力与运动方面的准备非智力方面的准备根据现代信息加工论，记忆的阶段分为。

态心理方面的发展状态智力和技能方面的准备体力与运动方面的准备非智力方面的准备根据现代信息加工论，记忆的阶段分为。

同机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度准备状态的三个维度是。

不平衡性互补性人格发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同个体不同系统在发展的起讫时间上的不同个体不同系统在到达成熟时期上的不同个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同部分内容简介学生的社会角色的功能关于个体身心发展的动因的观点有成熟论外铄论多因素相互作用论环境论内发论以下技能属于动作技能的有。

吹笛子打网球体操阅读计算个体的身心发展具有规律。

顺序性个别差异性阶段性不平衡性互补性人格发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度上的不同个体不同系统在发展的起讫时间上的不同个体不同系统在到达成熟时期上的不同个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同同机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度准备状态的三个维度是。

生理方面的发展状态心理方面的发展状态智力和技能方面的准备体力与运动方面的准备非智力方面的准备根据现代信息加工论，记忆的阶段分为。

编码储存回忆提取应用新型的师生关系应该是。

在人格上，学生与教师是民主平等的关系强调教师的权威地位师生关系是种朋友式的友好帮助的关系在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系。

以儿童为中心教育目的的功能有。

导向功能强制功能调控功能示范功能评价功能义务教育法总则第条规定，为了保障适龄儿童少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据制定本法。

宪法教育法未成年人保护法预防未成年人犯罪法儿童权利公约布鲁纳认为学习门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过程。

这三个过程是。

新知识的获得知识的储存知识的转化技能的形成知识评价我国德育的主要途径有。

班主任工作共青团活动课外活动劳动政治课教学班主任的领导方式有哪几种类型权威型民主型放任型果断型自由型张作为名受教育者，依法享有的权利有。

参加教育教学计划安排的各种活动使用教育教学设施设备图书资料按照国家有关规定获得奖学金贷学金助学金完成规定的学业后获得相应的学业证书学位证书对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉三判断简析题制度化教育就是对非制度化教育的全盘否定。

此观点。

非制度化教育是指那些没有能够形成相对的教育形式的教育。

这种教育是与生产或生活高度体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为种相对的社会机构及其制度化行为。

人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。

制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员机构及其运行制度所构成的教育形态。

制度化教育是人类教育的高级形态。

它的出现是人类教育文明的大进步，也极大地推动了人类总体文化的进步。

据此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化教育的全盘否定。

劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。

此观点。

劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。

劳动技术教育的主要任务包括培养学生良好的劳动品质使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和种职业技术知识通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培养学生观察思维想象的能力和创造精神。

从劳动技术教育的定义和内容上可以看出，组织学生参加生产劳动只是劳动技术教育的途径之社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。

此观点。

社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立种新的社会秩序和社会文化。

该理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

主张学生尽可能多的参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。

据此可以看出社会中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习德育过程是个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

此观点正确。

德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。

无论是内化还是外化都必然伴随着系列的思想矛盾和斗争。

要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。

教育者方面要调节学生品德发展的外部环境。

另方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实施处罚，它与行政制裁是回事。

此观点。

行政制裁是指由特定的国家行政机关或企业事业组织对违反有关行政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施。

行政制裁可分为以下两种方式行政处分是指国家机关企业事业单位按照行政隶属关系，给予犯有轻微违法违纪失职行为尚不够刑事处分的所属人员的种惩罚措施，包括警告记过记大过降级撤职开除等行政处罚是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违每个学生获得最大限度的发展。

所谓过度学习，是指在学习过程中，实际学习次数要等于刚好能回忆起来的次数，如果再继续过度学习，也没有任何学习效果。

此观点。

所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

过度学习在定程度上可以提高学习效果。

但是，过度学习并不意味着复习次数越多越好。

学习的熟练程度达到时，记忆效果最好。

短时记忆的贮存时间大约为秒。

它完全保持输入刺激的原样，而且有当大的容量。

此观点。

题于是对瞬时记忆的描述。

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约在分钟之内。

短时记忆般包括两个成分是直接记忆，即输入的信息没有经过进步加工。

它的容量相当有限，大约为个组块。

另个成分是工作记忆，指长时记忆中存贮的正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。

四案例分析题学校位实习教师，教数学。

他上课很有趣，但对学生很严格，如果有人上黑板演示题目做不出题，就会骂人。

最严重的次是，个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他怒之下就把该学生的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。

那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，连初中都没上。

问题这位数学实习教师的做法错在哪里为什么产生了怎样的严重后果这位数学实习教师辱骂体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。

原因教师对待学生的道德，从理想层面上看，教师要热爱学生从原则层面上看，教师要平等公正民主地对待学生从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视侮辱使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。

案例中的数学实习教师，要让学生学好数学，对学生的严格并不错，但必须严而有度严而有方。

可是这位教师，对演示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性语言体罚甚至变相体罚学生。

这种做法是的。

严重后果造成了这位学生厌学甚至弃学其行为严重违背了教师职业道德，对教师的师德形象造成了恶劣的影响。

五阅读分析题漫画家丰子恺曾回忆说，他在浙江省立第师范大学求学时，次上音乐课，有个学生老看闲书，另个学生则随地吐痰。

执教的李叔同先生早已发觉，却并未当场批评，而是在下课时轻声说和等下再走。

在其他学生离开教室后，李先生缓缓地说下次上课你们不要看闲书，也不要随地吐痰。

说完，他微鞠躬。

这两个学生离开教室，看到在教室外面等候的丰子恺等学友，不禁满面绯红。

从此以后，全班同学都为李先生的雍容和爱人以德的风范所折服，也都改掉了上课做小动作的习惯。

问题试结合教育学相关原理评析上述材料。

学生违纪犯错，批评固不可少，因为这是帮助学生认识缺点，改进思想改正行为的种教育手段。

但是批评学生不能不分场合不讲方式不计分寸。

李叔同先生的微鞠躬，在有些人看来，似乎是多此举，也未免有失师道尊严。

当然不能说批评学生都要温文尔雅，有时怒形于色的效果反而会更好些。

问题在于，不论何种方式的批评，都应建立在师生平等尊重学生人格的爱人以德的基础上。

那种居高临下的所谓师道尊严，是与融洽和谐相互尊重的新型师生关系格格不入的。

师生关系在人格上是平等的关系，教师对学生的批评如果建立在尊重学生的人格平等地对待学生热爱学生的基础上，并且发挥言教不如身教的功用，就能收到春风化雨出人意料的效果。

李叔同先生的躬，之所以那样富于魅力那样令丰子恺先生铭记不忘，根本点就在于李叔同先生高尚的人格力量以及对学生表现出的真诚的尊重与爱心。

六论述题试述教育目的确立中个人本位和社会本位的价值取向。

教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂最为重要的领域。

选择确立教育目的，如果其价值性问题不确定，那么教育目的也就难以真正得以确立如果价值性问题明确了，那么教育目的的选择和确立也就有了基本的方向和原则。

教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是个人本位的价值取向和社会本位的价值取向。

个人本位的价值取向世纪至世纪上半叶，个人本位的价值取向广泛流行于西方资本主义国家，其主要代表人物是法国的思想