1、的制造者，而且明确了“拟态环境”的形成过程“选择和加工”以及“重新结构化”。并且郭庆光提到，正因为这种影响方式在公众看不到的地方媒介内部进行，因此公众常常将“拟态环境”作为客观环境。我国的社会心理学家沙香莲认为，大众媒介传播者的心理源泉是客观物质世界，受众的心理源泉是大众传播媒介，但是受众生活的实际环境是传播媒介环境和现实环境的综合，因此公众的生活受到这两种环境的影响。沙香莲将媒介提供的环境称为“拷贝世界”。最后是侧重对拟态环境的结果“拟态环境环境化”的研究。年，日本传播学者藤竹晓在李普曼观点的基础上，明确提出“拟态环境的环境化”问题许许多多的“拟态事件”，包括语言观念价值生活或行为方式等等，最初并不见得有代表性或普遍性，但旦进入大众传。

2、重要平台。,万方数据中文摘要自微博这快捷高效的自媒体出现以来，吸引了越来越多的公众注册，成为公众发布信息的重要平台。条信息在微博上发布，关心此信息的微博用户就会聚集起来，对事件进行转发或评论。从传统媒体“少数人说”转变为微博“大家说”，发生改变的不仅仅是发言人数和信息传播方式，还有媒介的拟态环境。同时，社会的不断发展也让微博的拟态环境呈现出新的特点。这些新特点将会为公众的生活工作带来怎样的影响，今后微博拟态环境又该怎样良性发展，需要我们分析探讨。本文基于传播学自媒体的相关理论，选取新浪微博与拟态环境为研究对象，运用文献研究法和案例研究法，分析新浪微博拟态环境的特点以及影响。论文将从以下几个方面展开首先论述“拟态环境”理论的提出和发展。重。

3、境认知分隔开。大众媒介为公众提供“完整意义的信息”，由于这部分信息带有定的价值和观念并且能够大范围传播，因此会对公众产生影响。日本学者后藤和彦也认为大众媒介在对拟态环境的制造方面有独特的优势传播范围广覆盖人数多并且“具有公开性权威性显著性和直达性”。其次是侧重对拟态环境形成过程的研究，即拟态环境是怎样形成的。在提到拟沃尔特李普曼舆论学北京华夏出版社沃尔特李普曼舆论学北京华夏出版社郭庆光传播学教程北京中国人民大学出版社万方数据第章拟态环境理论的提出与发展态环境的定义时，郭庆光认为所谓拟态环境，它并不是现实环境“镜子”式的再现，而是传播媒介通过对象征性事件或信息进行选择和加工重新加以结构化以后向人们提示的环境。这个定义不仅明确了“拟态环境”。

4、本文基于传播学自媒体的相关理论，选取新浪微博与拟态这些新特点将会为公众的生活工作带来怎样的影响，今后微博拟态环境又该怎样良性发展，需要我们分析探讨。重点介绍微博作为种自媒体，具有拟态环境，并关键词微博拟态环境影响万方数据万方数据同时，社会的不断发展,万方数据中文摘要自微博这快捷高效的自媒体出现以来，吸引了越来越多的公众注册，成为公众发布信息的重要平台。条信息在微博上发布，关心此信息的微博用户就会聚集起来，对事件进行转发或评论。从传统媒体“少数人说”转变为微博“大家说”，发生改变的不仅仅是发言人数和信息传播方式，还有媒介的拟态环境。条信息在微博上万方数据中文摘要自微博这快捷高效的自媒体出现以来，吸引了越来越多的公众注册，成为公众发布信息的。

5、择的“局内人”。在拟态环境的影响下，公众的行为可能不再是对现实环境的反应，而成了对报纸图书拟态环境的反应。就像李普曼在书中所说的，“他的行为是对于虚假环境的种反映。但是，因为是行为，如果见诸行动，其后果就不是在刺激起行为的假环境中而是在发生行动的真实环境中起作用。”拟态环境理论的发展大众传播时代的拟态环境研究在李普曼研究的基础上，之后的学者不断对“拟态环境”理论进行研究。主要分为以下几个方面首先是侧重对拟态环境的构建者大众媒体的研究。郭庆光认为在传统社会里，人们生活和交往的范围有限，也并不复杂，对身边的事物可以保持经验性接触，因而对环境认知的依据直接来自客观环境。但是在大众媒介产生之后，大众媒介制造的信息环境即拟态环境将客观环境与人们的。

6、播渠道，很快就会演化为社会流行现象，变成随处可见的社会现实。这个时期，美国学者乔治格伯纳研究了电视的涵化过程，特别分析了电视对观众的影响。他认为，整个社会长期有规律反复地接触电视节目的编排模式，而电视的“编排模式”与“客观现实”之间存在定偏差，因而电视节目在多样的观众中培养了共同的现实观。他的研究表明，大众媒介在促进社会共识方面是有积极作用的。年，日本学者中野收在现代人的信息行为中表示，在以电视为主的媒介环境中长大的这代日本人，对外部的权威采取不认同的态度，但很容易受到大众传播媒介的影响。这样，大众传播媒介就可以通过制造拟态环境来控制大众，这种方式也成为社会控制的重要手段。不论是提出“拟态环境”理论的李普曼，还是后来研究“拟态环境”理论。

7、点介绍微博作为种自媒体，具有拟态环境，并且提出微博拟态环境的考察内容。接下来，主要论述微博拟态环境的五个特征微博信息的碎片化微博信息具有去情景性和非历史性微博意见领袖对微博舆论有主导作用微博对议程设置理论的颠覆与重建微博信息娱乐程度高。其次，分析了影响微博拟态环境的因素。主要从影响微博拟态环境内容的角度，分析微博信息的“把关人”和重要信息来源。在此基础上，从三个方面探究微博拟态环境对社会的影响有助于公众情绪蔓延促进事实真相的揭露和谣言的传播为商业用户有效营销提供帮助。最后，探究优化微博拟态环境发展的现实路径，希望能为促进微博拟态环境良性发展尽绵薄之力。关键词微博拟态环境影响万方数据万方数据,微博为例条”给我们认知规定了方向，进而有可能影。

8、到的内容。”利用自媒体平台，公众不仅可以获取信息，还可以通过博客论坛微博等媒介平台来发布信息或对平台上已有信息进行反馈和评论。信息的传递几乎不受时间和地域的限制，真正实现了全球共享。可见，虽然自媒体是新的传播途径，但它仍然具有大众传播媒介的些特点，比如上文提到的“大量生产复制和大面积传播信息”“公开性”“显著性”，这为自媒体具有拟态环境提供了媒介基础。不仅如此，自媒体上的内容通常是“分享他们本身的事实”和“他们本身的新闻”，因此自媒体传播内容融合了现实环境与网络虚拟环境。在这种新的传播途径的影响下，如微博反腐微博营销等事件影响着社会和公众。由此可见，依托网络技术的自媒体同样是具有“拟态环境”的。与大众媒介不同的是，自媒体上呈现的内容发生。

9、我们的态度和行为。在李普曼看来，“火光”和“洞穴的墙壁”在当时是报纸和图书。记者和作者为公众提供内容，报纸和图书成为这些内容的载体。李普曼认为公众在认识纷繁复杂的世界时，希望将整个世界“设想成为个简单的模式”，这样才容易掌握“世界的概貌”。媒介正好为公众提供了个这样的平台。通过媒介的传递，来自于世界而又区别于世界的“影子”就形成了。这个“影子”是公众了解世界的窗口，因而，“每个人作什么并不是以直接和确凿的知识为基础，而是以他自己想象或别人告诉他的情况为基础的。”从李普曼的观点中不难看出，他认为普通公众没有能力独自面对外部世界，只能被动接受“新闻供给机构”的信息，充当“局外人”。而专业从事新闻采编的人是社会精英，他们理性，是能够做出明智选。

10、中重要的种。“自媒体的概念是由谢因波曼与克里斯威理斯在自媒体研究报告中提出的，他们对自媒体下了定义自媒体是普通大众经由数字科技强化与全球知识体系相连之后，种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实他们本身的新闻的传播途径。”从两人对自媒体所下的定义来看，与之前的传播途径和方式不同，自媒体是公众借助网络技术来传播信息的平台，这些信息可能会到达其他拥有自媒体的公众那里。并且，从媒介形式上看，自媒体具有低门槛易操作和互动性强传播快速的特点。例如微博，即“微型博客”。“这概念译自于英文单词或，它是博客的种变体，它打通了移动通信与互联网的界限，用户可以通过电脑手机发送不超过字的信息，也可上传图片音频视频，随时与他人分享你在生活中所看到的听到的。

11、了变化，个性化和平民化的语言和内容开始出现，人们借由新平台将自己看到的听到的理解的事件和感受发表在网络上，使其他网民从新的渠道及时快速地获取资讯，同时也能够发表看法，其看法有可能成为新的媒介事件，引起网民们新的讨论。并且在自媒体中，公众的角色出现了变化，他们既可以是受众，也可以是信息的发布者。因此，从大众媒介到自媒体，原来“拟态环境”的建构者渐渐由大众传播媒介转变成为公众，这样，自媒体营造的环境成为种新的“拟态环境”。自媒体突破了大众传播主体是媒介的事实，为个人成为大众传播主体创造了可董伟建自媒体的文化缺失及其传播环境重构中南民族大学学报人文社会科学版,陈珺浅论自媒体时代的微力量大江周刊论坛,万方数据第章拟态环境理论的提出与发展能，也就。

12、学者，笔者认为他们观点的共同之处在于，首先，“拟态环境”是指产生于传统媒介内部，并在传统媒介平台上大规模传播的有意义信息其次，“拟态环境”与现实环境有区别又有联系最后，“拟态环境”对社会产生定影响。网络传播时代的拟态环境研究年，未来学家尼古拉尼葛洛庞帝在他的数字化生存书中预言“虚拟现实能使人造事物像真实事物样逼真，甚至比真实事物还要逼真。”自世纪年代，人类进入网络时代。网络技术的普及，扩大了公众的认知范围，同时郭庆光传播学教程北京中国人民大学出版社郭庆光传播学教程北京中国人民大学出版社尼古拉尼葛洛庞帝数字化生存海口海南出版社万方数据微博的拟态环境研究以新浪微博为例也改变了社会生活的方式，继而促使新的传播方式出现。自媒体式的传播是网络传播。

参考资料：

[1]名著阅读《西游记》PPT课件 编号26（第25页，发表于2022-06-25）

[2]名著阅读《西游记》PPT课件 编号28（第25页，发表于2022-06-25）

[3]名著阅读《西游记》PPT课件 编号34（第25页，发表于2022-06-25）

[4]名著阅读《西游记》PPT课件 编号34（第25页，发表于2022-06-25）

[5]名著阅读《西游记》PPT课件 编号34（第25页，发表于2022-06-25）

[6]名著阅读《西游记》PPT课件 编号43（第25页，发表于2022-06-25）

[7]名著阅读《西游记》PPT课件 编号39（第25页，发表于2022-06-25）

[8]名著阅读《西游记》PPT课件 编号47（第25页，发表于2022-06-25）

[9]名著阅读《西游记》PPT课件 编号40（第25页，发表于2022-06-25）

[10]名著阅读《西游记》PPT课件 编号24（第25页，发表于2022-06-25）

[11]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号45（第17页，发表于2022-06-25）

[12]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号30（第17页，发表于2022-06-25）

[13]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号39（第17页，发表于2022-06-25）

[14]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号27（第17页，发表于2022-06-25）

[15]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号46（第17页，发表于2022-06-25）

[16]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号33（第17页，发表于2022-06-25）

[17]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号26（第17页，发表于2022-06-25）

[18]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号26（第17页，发表于2022-06-25）

[19]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号32（第17页，发表于2022-06-25）

[20]模块5 Unit3 Science versus nature -reading（牛津译林版）PPT课件 编号36（第17页，发表于2022-06-25）