体性和教育性的学科。且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢这是个难点。二教学目标部分内容简介根据学生年龄决定语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则在当时是君臣之间的交往法则。吴王乃国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢这是个难点。二教学目标新课程标准指出语文教育是个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下能正确流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述掌握螳螂捕蝉黄雀在后的含义，会用自由自在恍然大悟造句。掌握思前想后的读书法，学会推己及人推测事物发展可能性的思维方式。通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。三教学过程㈠直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成个逻辑环。本文中，螳螂捕蝉黄雀在后的故事是个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第层。我问故事中哪几段直接讲述了这个故事，引导学生快捷迅速地把注意力指向第自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。借板书画个关系链蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的它整天叫着知了，知了，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢得意忘形自鸣得意等等，学生体会自由自在悠闲中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。这组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动简洁的口语来复述再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。㈡多元体验，引向最广阔处吴王听了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟就是下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意吴王明白了，你小子说这么大段话，无非就是为了说句话。哪句它们都心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢,齐读，加深巩固。贾志敏说三分文章七分念。到这里，我请学生再次好好读书。吴王还明白了什么呢这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生种读书方法思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获学生通过读书思考，得出吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的员。怎么得到的课文第自然段早有交代，引导学生读读，说说。吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会下，少年几天来异样的表现有了原因。吴王明白了自己该如何决断。取消了攻打的念头。便是证明。如此思前想后，全文贯通,适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说伴君如伴虎，全在吴王念之间。那么吴王会怎么处置少年呢从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论下。通过交流，可以小结出两点少年方式巧妙，增强了成功的可能性少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。最后，我给学生留道口语交际题。说服大师在试图说服别人时，先确定自己的目的，并把握住站在对方立场设想和事情的可能发展两大原则，就能增加说服力,请你也来试试看。先勾选你说这段话的目的，再写出说服别人的话。给家乡孩子的信说课稿说教材今天我说课的内容是苏教版六年级十册的第课给家乡孩子的信。本文是封书信。作家巴金爷爷在信中，情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花地美好情感，给人生启迪。全文分为六部分，第部分孩子们的信给巴金爷爷带来温暖，巴金爷爷表示感谢第二部分为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写这封回信，代替他与孩子们见面第三部分写巴金爷那么雪松到底有什么本领呢课文又是怎样描述的呢学生再读课文第二段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。出示有关句子学生反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了弯曲。我在诠释弯曲这个词时，不是狭隘的定义为种斗争的行为策略，而是拓宽弯曲的内涵。弯曲不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会反弹以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢不屈不挠，能屈能伸是啊,雪松虽然暂时的弯曲了，但这里蕴藏着抗争的力量这部分的设计依据了语文课程标准指出的阅读是学生个性化行为，是学生教师和文本之间的对话过程因此，课堂上我充分让学生阅读感悟，紧扣文中重点词，关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。并不失时机的组织交流，让学生把对文章内容的理解通过语言领悟释放出来，达到培养学生朗读分析理解和感悟能力。出示两位旅行者启示的话重点品悟第二个旅行者的启示，交流讨论从第二个旅行者的话中你明白了什么想到什么联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的让学生自由谈感受。出示越王勾践和司马迁的课件资源说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展这人生哲理。这样设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论，感悟，又重新回到了学生的生活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间活中去，尊重每个学生的独特个性和具体的生活经验，为每个学生创造富有个性的发展空间。三总结课文加深感悟指着板书总结课文内容。出示远程同步联系加深对生活中事例的理解和感受。记金华的双龙洞说课稿我说课的内容是九年义务教育苏教版第十二册课文第单元记金华的双龙洞第二课时。下面我从说教材与资源说教法说学法说教学过程说板书设计五个环节来说这节课。说教材与资源。这是篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻游外洞由外洞进入内洞游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小险内洞的黑奇大在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明叙述有详有略，详写孔隙内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。农远资源进入学校，对于我们农村学校来说是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。农村学生视野比较狭窄，农村的教学资源相对比较匮乏。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的些场景，拓宽他们的视野，从而达到理解课文内容的目的。说教学目标。结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标知识与技能了解游记的些写作特点。结合课文理解词句，了解双龙洞的风貌和特点。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。过程与方法学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。情感态度与价值观通过阅读与想象的结合。细读了解双龙洞的神奇之处，激发学生热爱祖国山河的情感。说教学重难点根据教材编排的要求我把本课的教学重点难点定为重点体会金华双龙洞景象的奇异。难点孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。二说教法运用多媒体直观法，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性主动性，使他们能更好更快更准更深地把握教学中的重点难点，从而深入地理解课文内容。运用以读促学的教学方法，注重学生看听说读写练的教学，使学生掌握最基本的语文学习方法。注重游记类文章的学法指导。﹙读划议悟读五步走﹚三说学法以读书和语言文字训练为主，引导学生采用自读自悟合作探究的学习方式，通过读划议悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，代替我们教师单的讲管形式，达到教是为了不教。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性主动性，发展性创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界。四说教学过程本课教学过程我主要分为五个环节复习检查精读感悟展开想象当小导游拓展延伸。复习导入，整体感知课