1、“.....已接近岁的人生无常之吾不知时，汝殁吾不知日”，“敛不凭其棺，窆不临其穴”，既不能与侄儿相养共居，又不能亲手置办丧事，这如何不令韩愈肝肠寸断课堂探讨做的怎样宦海浮沉命途多舛。十二郎在来信中说，“比得软脚病，往往而剧”，而韩愈因以为此病是江南人常见病而“未始以为忧也”，谁知“其竟以此而殒郎离多聚少，原以为两人都还年轻，不以暂别为念，本打算“将成家而致汝”，“孰谓汝遽去吾而殁乎”，这铸成韩愈灰心丧气聚少离多悔愧终生。韩愈自岁赴京城应试以来，“旅食京师，以求斗斛之禄”，与十二在孙惟汝，在子惟吾两世身，形单影只”，两人可谓相依为命如今，侄儿猝死，岂不让常怀慈爱之意的老叔痛彻心肺，倍感孤独课堂探讨做的怎样家族不旺希望渺茫。号称“郡望昌黎”的韩家直人丁不旺，“韩氏两世，惟此而已”父母兄长都先后早逝，如今正年轻力壮的侄儿又早夭......”。

2、“.....眼看韩氏门庭兴盛的希望几成泡影，如何不让以振兴家族为己任的韩愈灰心丧气聚少离多悔愧终生。韩愈自岁赴京城应试以来，“旅食京师，以求斗斛之禄”，与十二郎离多聚少，原以为两人都还年轻，不以暂别为念，本打算“将成家而致汝”，“孰谓汝遽去吾而殁乎”，这铸成的终身遗憾，如何不让做叔叔的愧疚终生课堂探讨做的怎样人生无常死出意外。十二郎在来信中说，“比得软脚病，往往而剧”，而韩愈因以为此病是江南人常见病而“未始以为忧也”，谁知“其竟以此而殒其生乎”，这如何不让人倍感人生命运的无常远处两地丧事难周。韩愈对十二郎的愧疚还在于“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”，“敛不凭其棺，窆不临其穴”，既不能与侄儿相养共居，又不能亲手置办丧事，这如何不令韩愈肝肠寸断课堂探讨做的怎样宦海浮沉命途多舛。自岁以来，已接近岁的人生无常之感，并以此深化亲情。作者原以为两人都还年轻......”。

3、“.....求食求禄，奔走仕途，因而别多聚少，而今铸成终身遗憾。作者求索老成的死因和死期，却堕入乍信乍疑如梦如幻的迷境，深觉生命飘忽，倍增哀痛。课堂探讨做的怎样边诉边泣的语言形式。作者采用与死更多话题作文优秀范文高中语文优秀教案教学实录备课资料同步试卷美文高考模拟试卷文学欣赏尽在语文轩网站者对话的方式，边诉边泣，吞吐呜咽，交织着悔恨悲痛自责等种种感情，似在生者和死者之间作无穷无尽的长谈。如写闻讣的情景，从“其信然邪”到“未可以为信也”，再到“其信然矣”，语句重叠，表现其惊疑无定的心理状态。末尾“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”段，多用排句，情绪激宕，气呵成。课堂提高以下各组句子中，全部表明韩愈家族凋落的组是韩氏两世，惟此而已吾与汝俱少年，终当久相与处如吾之衰者，其能久存乎几何不从汝而死也如此孩提者，又可冀其成立邪自今已往......”。

4、“.....认为叔侄二人都很年轻，终有长久相处之日是十二郎夭折后，作者抒发悲痛之情。这两项不能表明韩愈家族凋落。找到窍门了吗课堂提高下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的项是韩愈幼年丧父，成了孤儿，靠兄嫂抚养。他自幼与侄儿十二郎朝夕相处，历经患难，情同手足。侄儿英年早逝，韩愈悲痛欲绝，挥泪写下了这篇祭文。韩愈仕途坎坷，成年后四处飘泊，与十二郎离多聚少。当他官运好转时，十二郎却因病夭折，韩愈为自己在外奔波求斗升之禄而悔恨不已，抱憾终生。十二郎死于软脚病。韩愈认为这种病在江南很常见，不必忧虑。但侄儿却被软脚病夺去性命，韩愈对此毫无精神准备，突如其来的打击使他痛不欲生。十二郎死于六月二日。韩愈认为这日期不确切，因为耿兰报丧的信没有说明十二郎病逝的日期，这日期可能是为东野送信的人没问清楚而随口编造的......”。

5、“.....韩愈没有下定论。第段中说“其竟以此而殒其生乎抑别有疾而至斯乎”韩愈对十二郎的死因提出疑问究竟是因为软脚病而死，还是因为别的疾病而殁。找到窍门了吗课堂提高把文中画线的句子翻译成现代汉语。图久远者，莫如西归，将成家而致汝。呜呼！孰谓汝遽去吾而殁乎！信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎汝之纯明而不克蒙其泽乎灵活运用哟课堂提高答案从长远考虑，还不如我回到西边去，等在那里安下家再把你接来。唉!谁能料到你竟突然撇下我而死了呢如果是真的，我哥哥有美好的品德怎么会早早地失去后代呢你纯正聪明却为什么不能承受你父亲的恩泽呢做的怎样课堂提高解析试题分析注意重点词语的翻译和典型的文言现象，找到窍门了吗第二单元散文之部第十五课祭十二郎文学习要点探究文章的情感和抒情的特色。要学会哟课堂探讨探究下古语云“感人心者莫先乎情”......”。

6、“.....句句含情的抒情散文，是祭文中的“千古绝调”明代茅坤语文章追叙他与侄儿十二郎的共同生活和深厚情谊，抒发十二郎之死所带给他的无比哀痛古文观止评论说“情之至者，自然流为至文读此等文，须想其面哭，面写，字字是血，字字是泪未尝有意为文，而文无不工”那么文章的如此悲情究竟源于何处呢课堂探讨你知道吗这是道文章的情感的深入探究的题目，注意在统读全文的基础上深入的总结，概括，注意抓住情感的主线结合作者的身世经历进行分析。课堂探讨做的怎样感恩之情无以为报。韩愈三岁即父母双亡，全仗兄嫂含辛茹苦地把他抚养“吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依”然而几十年养育之恩尚未报答，兄嫂却相继辞世，感恩之情无以为报，如今相濡以沫的亲侄十二郎又突然去世，这如何不让常怀感恩之心的韩愈倍加心酸手足亲情阴阳相隔......”。

7、“.....韩愈自小与十二郎相依为命，名为叔侄，实际上情同手足，“承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾两世身，形单影只”，两人可谓相依为命如今，侄儿猝死，岂不让常怀慈爱之意的老叔痛彻心肺，倍感孤独课堂探讨做的怎样家族不旺希望渺茫。号称“郡望昌黎”的韩家直人丁不旺，“韩氏两世，惟此而已”父母兄长都先后早逝，如今正年轻力壮的侄儿又早夭，而自己和侄儿的儿女都还幼小，眼看韩氏门庭兴盛的希望几成泡影，如何不让以振兴家族为己任的韩愈灰心丧气聚少离多悔愧终生。韩愈自岁赴京城应试以来，“旅食京师，以求斗斛之禄”，与十二郎离多聚少，原以为两人都还年轻，不以暂别为念，本打算“将成家而致汝”，“孰谓汝遽去吾而殁乎”，这铸成的终身遗憾，如何不让做叔叔的愧疚终生课堂探讨做的怎样人生无常死出意外。十二郎在来信中说，“比得软脚病，往往而剧”......”。

8、“.....谁知“其竟以此而殒其生乎”，这如何不让人倍感人生命运的无常远处两地丧事难周。韩愈对十二郎的愧疚还在于“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”，“敛不凭其棺，窆不临其穴”，既不能与侄儿相养共居，又不能亲手置办丧事，这如何不令韩愈肝肠寸断课堂探讨做的怎样宦海浮沉命途多舛。自岁以来，已接近岁的韩愈直奔走仕途，历尽坎坷，郁郁不得志，深味宦海沉浮之苦，再放眼前途茫茫，回眸身后冷落，侄儿夭折的噩耗是情感的导火索，万般感慨齐涌上心头，如何不令他恸哭失声未老先衰难以久存。因种种原因，韩愈“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”，再想到父兄“皆康强而早世”，而未老先衰的自己又怎能持久呢这叫韩愈如何不悲从中来课堂探讨探究下古文观止评论此文说“情之至者号称“郡望昌黎”的韩家直人丁不旺，“韩氏两世，惟此而已”父母兄长都先后早逝，如今正年轻力壮，侄儿猝死......”。

9、“.....倍感孤独课堂探讨做的怎样家族不旺希望渺茫。如写闻讣的情景，从“其信然邪”到“未可以为信也”，再到“其信然矣”，语句重叠，表现其惊疑无定的心理状态。作者原以为两人都还年轻，便不以暂别为念，求食求禄，奔走仕途，因而别多聚少，而今铸成终身遗憾。文优秀教案教学实录备课资料同步试卷美文高考模拟试卷文学欣赏尽在语文轩网站者对话的方式课堂探讨做的怎样边诉边泣的语言形式。作者采用与死更多话题作文优秀范文高中语课堂提高以下各组句子中，全部表明韩愈家族凋落的组是韩氏两世，惟此而已吾与汝俱少年，终当久相与处如吾之衰作者求索老成的死因和死期，却堕入乍信乍疑如梦如幻的迷境，深觉生命飘忽，倍增者，其能久存乎几何不从汝而死也如此孩提者，又可冀其成立邪自今已往，吾其无意于人世矣灵活运用哟课堂提高答案做的怎样课堂提高解析试题分析是作者乐观的想法......”。