有什么特点呢同学先自己读遍，轻轻读。生轻声朗读师好，读完遍吗停顿的特点我们留到等会儿再说，下面同学再读这首词，再读的时候请注意，词人除了在最后句写到愁字，前面都没写到愁，但是我们又说它是字字含愁，那么，你从哪些地方读出了她的愁呢请同学再读遍，这次把声音放高些。读完之后思考作者是怎样表现愁的生学生较大声的朗读，老师在行间巡视。师待朗读声音停下李清照的愁，你读出来了吗有没有感觉这样，我们起来看词的第句，我举个例，和大家讨论下，后面的就由同学们自己来分析。师第句，老师示范性朗读寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨凄凄。大家注意到停顿了吗多是几个字顿生两个。师两个，不错。我们读诗词啊，都要读出抒情主人公的形象，抒情主人公呢有时是词人自己，有时是作品中所描写的其他人，这首词，大家看看抒情主人公是谁抒发的是谁的愁情,生李清照的。师那么，第句是怎样写她的愁呢寻寻觅觅是从哪个角度来写啊我们知道写人可以从很多的方面来入手寻觅是写词人的„„生动作行为。师动作，不错。那她寻找什么呢停顿有人说，她从梦中醒来，在寻找梦中的情境有人说，她在寻找些温暖的回忆。再看第二小句冷冷清清，这是对什么的描写啊生环境。师环境，不错，作者在到处寻找，看到的却是周围冷清的环境。我们常说人悲物亦悲，在个悲伤者的眼里，周围的切都是暗淡无光的。我们可能用杜甫的诗来作证，感时花溅泪，学生齐跟诵恨别鸟惊心。伤心的时候，看到花朵上的露珠，就觉得那是花在流泪。所以，我们说词人这时的心情是悲伤的。最后，她寻找到的结果，大家看，第三小句，是来写人物的什么的生心理内心。师心理，凄凄惨惨凄凄，寻觅的结果是内心更加愁苦。这第句的三小句，都没有写到愁字，但它却让人笼罩在种愁的氛围之中，这就是声声慢的写愁，没有直接写愁，但却让我们感受到了作者内心的愁苦。师好了，刚才我做了个示范，接下来，同学们读下面的词句，然后，我们按照顺序，句句来分析它们是怎样写愁的。现在，同学们边读边讨论，然后，我请同学来回答这个问题。生学生相互讨论，老师在各小组提示。如三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急，这里有愁吗雁过也，正伤心，却是借时相识。怎样写愁师约分钟可以了吗我们现在试着说说，好吗来，我们来看第二句。乍暧还寒时候，最难将息。这句怎么体现词人的愁情呢来，这个小组，请派位代表。生女乍暧还寒时候写的是秋天。师呵，秋天,生对，秋天本身就给人萧瑟的感觉。秋天忽冷忽暖，是最难调理的时候，这就表现了她的愁苦。师难调理，也可以理解为难以入睡。同学们，我们常说秋风秋雨愁煞人，愁，你们看这个字，它本身就是秋与心的相叠。诗人在表达愁的时候，往往选取这个特定的时令。你们学过马致远的秋思吗学生回应你们看，他把那个断肠人放在哪个季节写的,生秋天。师这里也选取秋的时令来体现愁。来，下组，三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急，这又怎样体现愁呢生女晚上的风很大，她就喝酒，个人。师个人喝酒，怎敌他，是挡不住吧，我们常说喝酒有些什么作用啊生借酒消愁，还有驱寒。师好，我们先说驱寒，这里能不能驱寒啊生不能。师是的，挡不住风寒。这里更多的还有同学们说的借酒消愁，但这愁能消吗生消不了。师为什么消不了啊是这酒无力吗这里有个很特别的词，大家看下，淡酒，淡酒表面看来好像是酒力不够，不过，李清照之前也写过词句，她这样写，她说浓睡顿不消残酒学生齐背。对对对，什么意思顿睡了很久那种酒意还没法消除啊。酒还是同样的酒啊，那为什么这里就变成淡酒了呢生指其中小组，男生喝酒的心情不样。师心情不样，不错，这时候她的内心很愁苦，她的愁很重很深，烈酒也压不住她的心愁。所以用的是淡酒。这里没有写愁字，却表达了愁情，我们接着再来分析，雁过也，正伤心，却是借时相识。怎么写愁啊生指其中小组，男生李清照是北方人，看到大雁南飞，想念故乡，还有就是他曾写给赵明诚的剪梅里面有大雁，写雁是说她想起了她的丈夫。师呵，你理解得很好。在我们文化里面，有个关于大雁的成语，叫做顿鸿雁传书有学生回应。作者视线投向天空，看到的是南飞的大雁，再仔细看，那似乎就是曾给丈夫捎过信的大雁。但是现在怎么样生不会有信了。师是的，丈夫已经不在了，永远也不会再有信来了。所以，此情此景，令人心痛甚至心是颔联，看它是怎样停顿的，怎样的节奏，它是七言句，停顿是生无边落木萧萧下。师前四个字连在起的，是按照的规律来停顿的。你看，不尽长江，滚滚来。师我们再看第三联，也叫颈联。它是怎样的节奏，读读看。生万里悲愁常作客，百年多病独登台。师这是怎样的停顿规律生。,师同学们体会得很好。现在我们看这首词，这里的最后句也是七字句，大家看它是怎样停顿的它是不是或节奏，请同学们划下，标示出来。停顿好，你来示意学生。生男。怎个愁字了得。师那么，你认为呢生女我也这样认为。师很好，的确是，怎个愁字了得。我们知道，词又叫做长短句，它的停顿跟诗有很多不同，有很多变化。但同学注意这首词没有这首词里很多句子都用的是个字顿，两个字顿来结尾的词句，我们叫它双式句板书双式句。师这个双式句，大家记住了，它也是词表达感情的个重要的因素，在词作里面，双式句越多，它所表达的感情就越曲折越含蓄。这点同学们以后可以慢慢体会。师那么，今天我们就学习了李清照的声声慢，希望同学们喜欢这首词。下课铃响。下课。生老师再见。师同学们再见。板书设计借景抒情愁字字含愁声声是愁志呜咽琴瑟和鸣附教学反思这是以同课异构的形式，与另位老师同讲声声慢的节课。另位老师确定的教学主要内容是诗词的意象和这首词里叠音词的运用，我确定的主要教学内容是让学生自己感受古诗词的同时，理解词作借景抒情的手法，并了解本词通过有特点的停顿节奏表达感情的特点。下面从三个方面对这堂课进行反思。首先是这堂课教学主要内容的确立，我的依据是王荣生先生所倡导的两个原,则其是根据体式，即把词当词来上与诗歌比较，词更侧重于表达感情，侧重于表达感情的曲折和含蓄。在把握词总体特点的同时，进步把握李清照声声慢的主要特点以景写情的表现手法。其二，是根据学情，上课之前，我在上课的学校已挂职学习周多时间，听了十多节语文课，并特地听了三节诗歌鉴赏课，发现所在学校的学生与古诗词有定的隔离，从常态凭自己的个人感受去欣赏古诗词的习惯还没养成不少学生还停留在对古诗词各类手法的辨认上。而声声慢本是上海版教材安排在高二的内容，但因为高二学生已去基地学农，所以放在高来上。针对高学生对于诗词的体会感悟更为粗浅这特点，故在教学内容的安排上，在把握词作的特点之外，还预想着要拉近学生与古诗词的距离，所以考虑到从生活化的内容入手，力求在认识和心理上消除学生学习古诗词的些障碍。这也就是这节课开头部分，从诗与词的异同谈起的意图但从这样导入所化的时间分秒与方法主要是老师介绍看，我觉得这环节还有待改进。其次是这节课的教学方式。我相信与教学内容致的方法即是合适的教学方法。诗词本在于学生的感受体验与想象，用多媒体往往会限制学生的体验程度与想象空间，所以我放弃了多媒体，只用了只粉笔作为教具，还学生最常态的诗词阅读方式朗读感受体会分析讨论。另外，在设计课堂教学方式时始终以学生的感觉为基础，拿读原词为例，整堂课共朗读了四遍。第遍，学生轻声自读关注停顿第二遍，学生较大声朗读思考不用愁字如何写愁第三遍，边读边停下来讨论这句的愁情在哪里体现第四遍，老师在请学生分析之前的示范朗读帮助学生感受声声是愁。尽管有四次朗读，但给学生的感觉是并不显多余与重复，因为每遍都有明确的目标，同时，把这些朗读有机地安排到教学的环节之中，不让学生感到突兀。再者，我赞同课得，即教学环节不宜过多的原则。这堂课我安排的核心环节就两个，是让学生感受讨论与分析词作如何以景写情借景抒情，二是了解词作何以声声是情主要是通过有特点的停顿表达愁情。而在两个教学环节内部，又注意了教学流程的清晰有预设也考虑了生成。对于前者，先做了两个铺垫主要是调动学生已有的知识储备知人论诗，请学生代表介绍所认识的李清照时，让其余的学生了解写作的背景感受词人的情感另个铺垫则是通过对比，回顾以往所学的写愁的诗句，以含愁字与不含愁字及采用其它手法的比较来明确今天这节课的任务，同时也激发学生学习新知的兴趣。接着以词作的第句为例，给予学生个感受与分析词句的示范。然后，让学生在充分朗读与讨论基础之上，指派代表与大家分享自己的感受并给予分析按顺序逐句完成。,最后，在学生已有定的感悟之时，老师作精要的总结作品靠写景来渲染这种愁苦，这比直接写痛苦和泪水更加感染人。所以有人说，整首声声慢，没有滴泪，却句泪，满纸呜咽。正是这种手法的作用啊。至于后者，其实在教学流程的前段，我已作了铺垫在让学生第次轻声朗读时，就要求大家关注停顿在进入教学的第二个核心环节时，又让学生先回顾七言诗以七言为例的停顿规律，再让学生对比词作的最后句七言，从而让学生感受到本词停顿的特点，就此推出双式句的知识，但落脚点不在认识双式句，而在于让学生知道这特点对于表达词人感情的作用，让学生懂得本词在字字含愁之外，还声声是愁。第三是备课上课的考虑均以学生学的活动为基点。上面已谈到，在教学内容的确立与教学环节的设计上，都力求以学生的学情对于词作的认识感受与学习的基本情况为起点。上课之前始终关注的重点是学生在这堂课上将收获了什么，是否会有收获，我将以怎样的方式让学生得到这种收获。学生对于古诗词的阅读有隔膜，我就尽量采用通俗生活化的内容和语言来引导与表达对于这节课希望让学生得到的收获之