【29页】毕业论文_非智力因素与中学物理教学的研究.doc文档推荐下载

些有非凡才能的人，原来并非多么聪明，在智力上多么占优势，而是由于非智力因素的补偿作用，才在些领域有所建树。

而不良的非智力因素对智力开发有扼制作用。

满招损，谦受益就是说自满这种不良非智力因素，对个人的智力开发起消极作用谦虚这种优良非智力因素，对个人的智力开发起积极作用。

人们通过对客观世界的认知，对科学和新奇事物的探索，对真理孜孜不倦的追求，也就逐步培养了浓厚的兴趣和情感坚强的意志和积极的性格特征等。

也就是说，开展智力活动对非智力因素提出了定的要求，因而促进了它的发展，这是方面。

另方面，智力因素的系列品质培养起来之后，可以直接成为性格的理智特征。

智力因素和非智力因素是相互联系在起的，既没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素。

个人的成功既不能单方面通过智力来达到，也不能单方面通过非智力因素来取得，而是在其它多种因素的影响下两者交互作用的结果。

非智力因素属于智慧活动动力系统，它在智力开发中同样具有动力作用。

智力因素指导非智力因素，非智力因素主导智力因素我们都知道，智力因素属于认知活动范畴，非智力因素属于意向活动范畴。

关于认知与意向的关系，我国现代著名心理学家心理活动二分法的倡导者潘菽在他的著作心理学简札上册中这样认为般地概括地说，意向总是认识指引之下的意向，而认知总是意向主导之下的认知。

没有定的认知活动指引的意向活动是没有的。

„„另方面，不在定的意向活动的主导之下的认知活动也是绝对没有的。

因此，我们可以将智力因素与非智力因素的关系确定为指导与主导的关系。

在人们看来，因为智力因素能掌握知识能了解客观世界的规律，所以它可以对非智力因素起指导作用同样非智力因素经形成，它反过来会主宰支配调节智力因素。

非智力因素与智力因素是个相互促进的关系在智力活动中，要求非智力因素的积极参与，以支持智力活动的有效开展，于是非智力因素在支持智力活动坚持完成智力任务的过程中，其本身自然也就获得了锻炼与提高。

比如，智力活动要求学习者克服困难，这就锻炼了意志的坚持性要求学习者自主，这就提高了性格的性，等等。

而非智力因素参与智力活动，使其得以坚持下去，取得最后成功，这就必然要促进智力的发展。

我国著名学者钱学伟说我从来不相信有什么所谓天才，而是相信人的才能是用艰苦劳动培植出来的天才出自勤奋。

古今中外的学者几乎都有类似的看法。

在我国，高考研究专家中国科学院心理研究所博士生导师王极盛曾经对全国名高考冠军进行了调查，结果表明冠军并非都是智力超常的神童，大多数冠军智力水平般，少数人智力中等偏上。

他对其中考入北大的名冠军进行调查，其中家住农村的人，占家住县城的人，占，这两项人数共占调查还发现，冠军们的父母文化程度并不高，父亲文化程度为初中或高中的占母亲文化程度为初中或高中的占记者调查发现，今年广东的个高考总分冠军，除了人父母是知识分子外，其它人都是来自文化程度不高的农民或者普通工人家庭。

通常认为，智力有很大部分是由父母遗传给子女的。

因此从这些数据可以看出，智力水平般的人只要有良好的非智力因素，同样也能取得学业上的成就，也就是说非智力因素对智力因素起到了个促进的作用。

智力因素与智力因素的区别非智力因素与智力因素在组成和结构的完整性上不同非智力因素包括动机兴趣情趣意志性格等基本因素而智力因素则由观察能力记忆能力思维能力想象能力等基本因素构成。

非智力因素与智力因素不同，不是由诸基本因素构成个完整的统的结构。

在智慧活动中，非智力因素的诸基本因素各自发挥着其的作用。

有人说天才就是毅力，这是说毅力这种非智力因素在智慧活动中起了决定作用有人说天才就是勤奋，这是说勤奋在智慧活动中起了决定作用有人说天才就是入迷，这就是说入迷在成才中起了决定性作用„„。

由此看来，方面，在非智力因素的诸基本因素中不存在个核心因素。

另方面，在智慧活动中，非智力因素的诸基本因素分别的发挥作用，基本因素水平的高低不定影响其它的基本因素的水平同时，基本因素在智慧活动中的作用，般亦不受其它基本因素的制约。

所以我们认为，非智力因素优异者，并非是组成非智力因素的各种基本因素都优异，而是只要其中基本因素有突出发展，就可以在智慧活动中取得非凡的成功。

智力属于认识活动范畴，起认知作用，对学习起直接作用非智力因素属于意向活动范畴，起意向作用，对学习起间接作用我国著名心理学家潘菽如是说人们的心理活动或简称心理显然具有两方面或者说由两大部分组成。

部分是意向活动可简称意向，另部分是认识活动可简称认识。

长时间以来的传统心理学的传统区分是知情意的三分法。

这种三分法是不恰当的，是不合辨证法的。

„„人们心理活动的这两个基本组成部分，其实总归是人们任何具体心理活动的统体的两个不能互相分离的方面。

燕国材教授说认识与意向的划分正好与人生于世所承担的两大任务相匹配。

即认识客观世界的任务要求人有认识活动，而认识活动在认识客观世界的过程中会逐步地形成系列稳定的心理特点，我们就把这些特点称之为智力改造客观世界的任务要求人有意向活动，而意向活动在改造客观世界的过程中也会形成系列稳定的心理特熨烫。

产生褶皱后只要简单熨烫就可以恢复如初。

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