录。学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的概念。教学重点同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。教学难点帮助学生及时纠正自己的概念。教学准备教师演示实验水槽个，大小相近的砖块木块和塑料块各。小组实验水槽个，物体种小石块泡沫块回形针蜡烛带盖的空瓶萝卜橡皮，实验记录表教材第面。小组实验二水槽，萝卜，橡皮与实验共用，小刀把，回形针枚，木块块，实验记录表教材第面。教材处理教材第面两个地方出现泡沫塑料块，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的泡沫塑料块改为塑料块，把学生实验中的泡沫塑料块改为泡沫块。教学过程观察物体的沉浮谈话物体在水中是沉还是浮哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢预设在自由发表的前提下，及时抓住学生的概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。操作过程把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书浮。活动要点规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作过程先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书浮。说明若选择的是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物体的部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避悬浮概念。二观察更多物体在水中的沉浮教师从小袋子取出种物体，分别是小石块泡沫块回形针蜡烛带盖的空瓶萝卜橡皮。以小石块为例，讨论完成教材第面表格的前面行预测理由的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。学生完成其他物体的预测理由这行表格的填写。小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。组织交流把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些整理自己的预测理由，想想物体的沉浮可能与什么因素有关呢随机罗列各因素，如体积大小轻重形状材料是否空心等，以备后面活动中进行探究。说明本活动按教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观察的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的种物体是组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。还可以按教材第面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进步的思考。三观察同种材料构成的物体在水中的沉浮小组整理实验材料，留下水槽萝卜橡皮，装好另外几种物体放置边，教师出示小刀，演示切分方法说明排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫块小木板或硬纸板，引导思考橡皮在水中是沉的，把橡皮切成半大小，还会沉吗再切成四分之八分之大小，还会沉吗推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成半大小，还会浮吗再切成四分之八分之大小，还会浮吗推测把它们切得更小会怎样。学生完成教材第面的记录表预测理由这两列。小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。说明橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素体积大小，物体的沉浮情况有没有发生改变通过以上实验，我们可以得到什么结论同种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。补充这里也可以用质量来概括，即同种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。收回小刀萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在起，还是沉的吗把更多的回形针穿在起，放入水里，是沉还是浮块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在起，放入水里，还是浮的吗如果把三块四块甚至更多的木块粘在起，它们在水中是沉还是浮提供材料回形针枚，木块块，学生实验。组织交流，概括同种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。小结把刚才切分和叠加这两个实验联系在起，我们得到了什么结论学生记录中教材第面的实验报告单上。由同种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。板书设计物体在水中是沉还是浮砖块沉木块浮塑料块浮猜测与沉浮相关因素体积大小轻重形状材料是否空心等由同种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。材料收集用小袋子把小石块泡沫块回形针蜡烛带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜橡皮各，以便下节课各组实验使用。教学后记沉浮与什么因素有关教学目标科学概念物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉如果质量相同，体积小的物体容易沉。潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感态度价值观在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。感受科学原理应用于实际的巨大作用。教学重点用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。教学难点学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。教学准备小组实验物体种，分别是小石块泡沫块回形针蜡烛带盖的空瓶萝卜橡皮。小组实验二水槽，套相同体积不同质量的小球，套相同质量不同体积的立方体，实验报告单。小组实验三水槽与实验二共用，小瓶子，沙子若干，实验报告单。教材处理本课活动内容较多，考虑到探究时间限制，故把制作潜水艇的活动略去，但本活动对于激发学生学习兴趣，培养动手能力是很有意义的，可作为课外科技活动落实。另把小瓶子实验中的装液体改为装沙子，更方便操作。教学过程分析物体在水中的沉浮规律导入我们已经知道，同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重体积大小有关系吗按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗说明两次排列，隐含着如何整理信息的教学意义，在本课教学中主要作为下面活动的契引，故不专门安排记录单，仅用实物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物体位置上移沉的物体位置下移即可。当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重体积大小与沉浮之间的关系二控制其他因素进行研究引导当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为个优秀的小科学家。出示材料套相同体积不同质量的小球，套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。建议为了减少教师准备材料的辛苦，此活动也可以只给每个小组提供套材料，分小球类和立方体类，在完成自己组的实验后可以跟其他小组进行交换，既可提高活动效率，又培养了学生合作意识。沉浮与什么因素有关实验报告单第小组实验相同体积不同质量的小球的沉浮从重到轻排列小球号我们的发现预测结果实验二相同质量不同体积的立方体的沉浮从小到大排列立方体号我们的发现预测结果小组领材料，实验观察，记录分析。组织交流从这两组材料的实验中，我们得出什么结论第层次物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二层次不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三层次体积大质量小的物体容易浮，体积小质量大的物体容易沉。为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重体积大小与沉浮的关系提醒学生对研究过程进行反思，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。三用小瓶子继续研究潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢让我们来做个模拟实验。提供实验材料水槽，小瓶子，沙子若干，实验报告单，学生小组合作。小瓶子沉浮实验报告单第小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉到底沙子数量说明沙子数量可用无点点较多装满来表述，也可以用占瓶子体积的大致分数来说明。最后列给学有余力的小组作其他状态研究，比如教材第面的中间浮在水中即悬浮状态。组织讨论这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的改变了物体的质量，物体的体积没有改变。学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第面的灰色文字潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。板书设计沉浮与什么因素有关小球的沉浮物体沉浮与自身的质量和体积都有关立方体的沉浮控制变量小瓶子的沉浮体积大质量小易浮，体积小质量大易沉潜水艇应用沉浮原理教学后记橡皮泥在水中的沉浮教学目标科学概念改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感态度价值观认识到认真细致地采集数据的重要。在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。教学重点改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。教学