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没有用心的带领学生去体会品味推敲童话的语言美和情节美。

在教学过程中往往是用童话教童话，教师也把自己的年龄定格在了岁，在这样的教学中，学生是难以提升语文素养的，在这样的教学环境中，学生也难以从根本上喜爱语文。

童话教学中过分强调语文知识。

语文课程的基本性质是工具性与人文性的统。

在实际的语文教学中，教师在具体操作中难以做到两者的和谐统，总是有定程度的侧重要么强调工具性，要么追求人文性。

具体反映在童话教学中，就出现了以下两种过分强调教育功能的行为。

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教师那切才是真实的合理的，才是能够为小学生所接受的。

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儿童喜欢听童话故事，将儿童引入童话情境中最围。

童话不同于其他体裁的文章，作为种特殊的体裁，具有想象夸张象征和拟人等特征。

童话故事总是在特定的情境中发生，想要达到良好的教学效果，我们应该回到相应的情境中。

创设了童话的情境，童话中所发生的学没有了文体的区别，所有的语文课文都可以采用相同的教学方式。

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在直毕业设计说明书冷空喷塔内，煤气由下向上流动，与分两段喷淋下来的氨水煤焦较高时，萘不会凝结造成堵塞。

所以，煤气高温冷却阶段宜采用间接冷却。

而在低温冷却阶段，由于煤气中水汽含量已大为减少，气体对壁面的对流传热系数底，同时萘的凝结也易造成堵塞。

所以，此阶段宜采用直接冷却。

流程用这种煤气直接冷却流程。

煤气的间冷直冷混合冷却自集气管来的荒煤气几乎为水蒸气所饱和，水蒸气热焓约占煤气总热焓的，所以煤气在高温阶段冷却放出的热量决大部分为水蒸气冷凝热，煤制甲醇的生产车间。

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这两种倾向便导致了我们的童话课失去了乐趣，甚至将童话作为了对儿童进行思想政治教育的舞台。

童话课成了阅读课。

传统的应试教育最大的特点就是填鸭式教学，满度追求。

他们认为在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要告诉儿童个道理，完成道德训诫和思想教育的使命。

因此，他们在教学童话时，每篇童话都要挖掘个主题思想，都要挖掘出个进行情感态度价值语言工具特点的语文课都不是真正意义上的语文课。

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整体把握。

童话是用儿童所乐见的方式达到对儿童教育的目的，阅读童话是我们达到童话教学目标所整体把握。

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