大前提小前提和逻辑推论。演绎法应用到英 文写作实践中通常体现出如下特点开门见山，在篇首或段首给出作 者的观点，然后通过例证推断出作者观点的合理性。以英语为母语的 西方作者经常在写作中使用演绎法，所以大量的英语文章都是把主题 句置于篇首或段首，而思路的演进过程闪烁着逻辑的链条环环相扣的 理性之美。其实，归纳思维和演绎思维作为抽象思维的两种基本方法， 经常被结合起来运用到英文写作中，使文章思路流畅层次清晰论 证有力。 二发散思维与统合思维在英文写作中人们通常会自觉或不自觉地运用发散思维与统合思维， 这两种思维方法是从思维向度上进行的划分。发散思维是根据思考的 主题展开联想法头脑风暴法灵感思维，向外做发散的扩充的思 考，由内向外由向多以达到对所思考的主题进行外延式把握。统 合思维则是对思考的主题通过归纳整合总结概括提升等方式 做内敛式的思考，由多到由外向内以达到对所思考的主题进行内 涵式把握。发散思维与统合思维这两种思维方法在英文写作中经化 和上下文语境，只要前后语篇在语义上是连贯的就可 以。而英语句子重形合，形合语言则注重时态变化和 词形变化，注重使用逻辑语言如连接词来说明句子内 部和之间甚至段与段之间的逻辑关系。 三英汉思维差异 实践证实，学生英语学习的言语与汉语干扰 有关，即负迁移，负向迁移有关，也就是汉语与英语 之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的 些特点些规则造成的干扰有关。首先，不同民论英文写作教学中的思维训练方法 摘要对于中国学生来说，英文写作课程的教学目标就是要求学习者 能够运用准确地道的英文表达内在的思想。提高这能力应该从两 个方面着手语言表达能力和思路拓展能力。传统的英文写作教学往 往侧重于语言表达能力而忽视思维训练，导致学生的英语写作能力不 能从根本上得到提高。本文从形象思维与抽象思维发散思维与统合 思维常规思维与超常思维等方面对英文写作思维训练方法进行梳 理，以提高英文写作教学的效果。 关键词英文写作思维训练 篇好的文章离不开有效的思维训练，思维训练是写作得以发生和完 成的内在支撑性框架，它构成了书面语言合理性和有效性的逻辑基 础。尤其对于中国学生来说，英文写作由于要使用非母语表达，思维 训练成为提高学生英文书面表达，写作思 路决定着布局谋篇材料安排，这些都需要形象思维与抽象思维这两种 基本的思维方法。首先，形象思维作为种感性的把握方式，需要学 生平时对生活进行细致的观察和认真的体验，以积累丰富具体的生活 素材，惟其如此才能达到提笔便文如泉涌言之有物生动传神。 旦缺乏感性的形象思维，文章必将空洞生硬枯燥乏味，无法以情动 人。因此，教师方面需要培养学生对生活的敏感，所谓世事洞明皆 学问，人情练达即文章另方面又要训练他们注意语言表达的丰富 性鲜明生动的词汇积累格言谚语的运用典故和文史知识的储备多种修辞手段的辅助等，都体现了形象思维的魅力，能为文章锦上添 花。其次，抽象思维作为理性把握事物的方式，需要训练学生具有透 过现象把握事物本质的逻辑思维能力，使英文写作不仅言之有物，更 要言之有理言之有据。尤其对于事理性说明文和议论文，更要注重 以归纳思维和演绎思维为内核的逻辑思维能力。以培根的经验主义为 代表的归纳法主要是从个别的具体的材料中归纳和总结出般规律， 达到对事物共性的认识。归纳法应用到英文写作实践中，体现出如下 特点作者的论点不在篇首或段首给出，而是先提出问题，列举数据 事例等细节作为例证，直至段尾或篇尾才以主题句的形式引出论点。 归纳法的力必不可少 的方式对于英文写作教师来说，潜心研究思维训练的方法从而达到 英文写作教学的自觉性，是从根本上提高教学效果的有效保证。然而， 在英文写作教学实践中，对思维训练的忽视严重制约了学生写作能力 的提高。为厘清思维训练理论上的混乱和实践 上的盲目，本文对英文写作教学中极为重要的三种思维训练的基本方 法进行探讨。形象思维与抽象思维 英文写作教学离不开形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法训 练，因为人们对任何问题的思考都离不开这两种思维方法。形象思维 与抽象思维是从人们认识事物的层次上来划分的，是人类把握事物的 两种基本方式。中国人习惯于形象思维，形象思维是对事物的现象层 面进行具体生动的描述，是人们对事物的直观的感性的认识活动和 经验性把握，是认识活动的基础和源泉英美人习惯于抽象思维，抽 象思维是在形象思维所获得的感性认识基础上对事物深层次的内在 的本质性的把握，主要通过概念判断推理等逻辑思维方式达到对 事物的理性层面的认识，是人们认识活动的升华和深化。马克思主义 认识论告诉我们，人们对事物的认识要经历由具体到抽象不断深化的 过程。因此，在思维训练中我们既要注意二者本质的差异，还要注意 二者的有机联系，不能把它们割裂开来。在英文写作教学弄 玄虚而味追求新奇的词句，而是鼓励学生在日常的写作训练中要养 成独立的人格和自主的思考，不断突破自我，自由思考，追求富有个 性的表达，形成真诚自然朴实的文风。作为英文写作教师，应该 意识到思维方式训练是写作之本，是写作能力持续提高的推动力量。 由于中国学生的英文写作是第二语言写作，那么我们还要把跨文化交 际中的中西方思维方式的差异有针对性地展示给学生。以中国为代表 的东方思维呈现 辩证的特点，即对立而统，对与错往往只是在特定条件下而存在， 随环境变化而变化。而西方思维方式以逻辑和分析见长，任何主题非 正即误。东西方思维方式差异在写作中有明显的体现，从语句层面看， 汉语句子靠意义来隐性连接，基本句型是修饰成分前置而中心词最后 出现而英语句子则主要依赖语法来显性连接，句子严格遵照这些基本句型，任何英语句子都不能摆 脱的提契作用。英语语序是主要成分先说，修饰限定成分后说。 从语篇结构上看，东方思维的含蓄委婉使段落篇章的安排具有归纳式 特点，作者的 观点直到行文最后才提出，由已知推向知，呈现种螺旋式的模式 而西方的思维在篇章安排上多使用演绎法，开门见山提出观点，举出 事例论证，最后得出支持作者观点的结论维方式 维差异写作 引言 随着社会的发展，越来越多的人意识到英语写作 无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都 十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综 合素质。英语写作日趋重要。然而这却是英语教学中 的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维 方式的不同以及 写作角度方法用词等的不同，使中国学生在 写英语作文时出现了许多。 二大学英语写作中的典型 影响英语写作的因素有很多，比如词汇量语法 汉英语言结构差异和文化差异思维方式的差异汉 语写作能力和各种英语知识和技能等。大学英语写作中的典型与前三项有密切关系，学生经常犯词汇 和语法句法，还有用汉语思维直接翻译过来 的中式英语。 词汇 词汇包括词类替代省略型 冗余型重复型词序以及语意模糊等， 其中前三类出现频率较高。 二语法句法 语法句法涉及到用英语组词造句，是构建句子的 框架结构，在英语写作中不容忽视。汉英句子的基本 结构都是主语谓语宾语，但是两种语言的句法差 异却是很明显的，最大的区别在于汉语句子重意合， 意合语言不需要词汇和语法的衔接，主要靠词序由未知推向已知，呈现 种直线式的模式。思维方式的训练是提高学生英文写作能力的关键， 在当今英文写作教学重技巧轻思维重语法轻内涵重格式轻创新之 风盛行的情势下，英语教师更要意识到思维训练对提高写作水平的价 值和作用，不再把写作当作简单的工具来教，而要在教学实践中 自觉地进行思维训练。实际上，写作的源泉来自生活的体验，是学习 者的人生观和价值观的养成过程，篇有价值的文章是在深厚的生活 积累基础上，经过自觉的思维训练和艰苦的历练而逐步获得的。 参考文献 胡曙中英汉修辞比较研究上海上海外语教育出版社， 张在新英语写作教程从创新思维到批判思维北京 外语教学与研究出版社，杨玉晨英文写作中的汉语思维模式和逻辑推理外语学 刊， 摘要写作直是大学英语教学中的个难点，也是学生学习英 语时最头痛的问题。本文列举了学生英语作文中常出现的典型， 分析了由于英汉思维的差异而使学生不能正确表达词义的原因。并针对这些，提出了避免的对策，并提出了些提高英语写作水 平的几点建议，以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果。 关键词英语写作少主线而结构杂乱，主题分散， 正所谓下笔千言而离题万里另种问题是发散不足而统合太紧， 这主要表现在围着主题兜圈子，思路打不开，搜肠刮肚，无话可说， 从而使文章主题的广度和深度得不到应有的拓展。忽视了这两种思维 方式的任何方面都无法提高写作效果，因此，我们要自觉地把二者结 合起来运用。运用发散思维意味着在紧扣主题的前提下，借用头脑风 暴法展开丰富的多层面的联想。头脑风暴法是针对思考主题在极短 时间内进行自由的拓展性思考，以调动出潜藏在人们记忆深处无限丰 富的素材。脑风暴法由在年首次提头出，在鼓励学 生的小组创意活动方面具有很好的效果。在教学实践中，教师可以给 学生拟定题目，让学生。具体步骤是先把班级分成若干 人小组，每组把主题写下来，然后小组成员把头脑中涌现的想法不 加思索地记录下来共同交流合作，以便在最短的时间内