，学生旦养成 这种习惯，那就不仅是写作教学的失败，而且是整个教育体系的失败。 当然，表达方式的创新并不意味着写作要代表的演 绎法主要是由般性公理推导出个别性论断的逻辑演进方式，通常采 用形式逻辑的三段论大前提小前提和逻辑推论。演绎法应用到英 文写作实践中通常体现出如下特点开门见山，在篇首或段首给出作 者的观点，然后通过例证推断出作者观点的合理性。以英语为母语的 西方作者经常在写作中使用演绎法，所以大量的英语文章都是把主题 句置于篇首或段首，而思路的演进过程闪烁着逻辑的链条环环相扣的 理性之美。其实，归纳思维和演绎思维作为抽象思维的两种基本方法， 经常被结合起来运用到英文写作中，使文章思路流畅层次清晰论 证有力。 二发散思维与统合思维在英文写作中人们通常会自觉或不自觉地运用发散思维与统合思维， 这两种思维方法是从思维向度上进行的划分。发散思维是根据思考的 主题展开联想法头脑风暴法灵感思维，向外做发散的扩充的思 考，由内向外由向多以达到对所思考的主题进行外延式把握。统 合思维则是对思考的主题通过归纳整合总结概括提升等方式 做内敛式的思考，由多到由外向内以达到对所思考的主题进行内 涵式把握。发散思维与统合思维这两种思维方法在英文写作中经常被 用到，但是还存在些问题。在英文写作实践中，种问题是发散 有余而统合不足，结果使文章因缺少化 和上下文语境，只要前后语篇在语义上是连贯的就可 以。而英语句子重形合，形合语言则注重时态变化和 词形变化，注重使用逻辑语言如连接词来说明句子内 部和之间甚至段与段之间的逻辑关系。 三英汉思维差异 实践证实，学生英语学习的言语与汉语干扰 有关，即负迁移，负向迁移有关，也就是汉语与英语 之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的 些特点些规则造成的干扰有关。首先，不同民论英文写作教学中的思维训练方法 摘要对于中国学生来说，英文写作课程的教学目标就是要求学习者 能够运用准确地道的英文表达内在的思想。提高这能力应该从两 个方面着手语言表达能力和思路拓展能力。传统的英文写作教学往 往侧重于语言表达能力而忽视思维训练，导致学生的英语写作能力不 能从根本上得到提高。本文从形象思维与抽象思维发散思维与统合 思维常规思维与超常思维等方面对英文写作思维训练方法进行梳 理，以提高英文写作教学的效果。 关键词英文写作思维训练 篇好的文章离不开有效的思维训练，思维训练是写作得以发生和完 成的内在支撑性框架，它构成了书面语言合理性和有效性的逻辑基 础。尤其对于中国学生来说，英文写作由于要使用非母语表达，思维 训练成为提高学生英文书面表达少主线而结构杂乱，主题分散， 正所谓下笔千言而离题万里另种问题是发散不足而统合太紧， 这主要表现在围着主题兜圈子，思路打不开，搜肠刮肚，无话可说， 从而使文章主题的广度和深度得不到应有的拓展。忽视了这两种思维 方式的任何方面都无法提高写作效果，因此，我们要自觉地把二者结 合起来运用。运用发散思维意味着在紧扣主题的前提下，借用头脑风 暴法展开丰富的多层面的联想。头脑风暴法是针对思考主题在极短 时间内进行自由的拓展性思考，以调动出潜藏在人们记忆深处无限丰 富的素材。脑风暴法由在年首次提头出，在鼓励学 生的小组创意活动方面具有很好的效果。在教学实践中，教师可以给 学生拟定题目，让学生。具体步骤是先把班级分成若干 人小组，每组把主题写下来，然后小组成员把头脑中涌现的想法不 加思索地记录下来共同交流合作，以便在最短的时间内把可能的思路 最全面地表达出来，最后筛查哪些想法更具合理性。运用统合思维意味着把发散开来的思路再收拢回来，头脑风暴法的前 阶段鼓励学生运用发散思维突破切条条框框的束缚，为创新思想 和灵感的产生奠定基础，后阶段则运用统合思维进行理性批判选 择，形成有理有据符合逻辑规范的文章。在力必不可少 的方式对于英文写作教师来说，潜心研究思维训练的方法从而达到 英文写作教学的自觉性，是从根本上提高教学效果的有效保证。然而， 在英文写作教学实践中，对思维训练的忽视严重制约了学生写作能力 的提高。为厘清思维训练理论上的混乱和实践 上的盲目，本文对英文写作教学中极为重要的三种思维训练的基本方 法进行探讨。形象思维与抽象思维