，都将会在激烈的社会竞 争中遭受淘汰。在争取学校和个人发展方面达成共同的愿景后，教师产生了内心 发展的需求，变要我为我要科学 历的教师占，拥有高级职称的教师仅有名，占，被聘为区骨干教师的 仅有名，占。另外，我们在上级有关部门组织的调研和学校进行的教师队伍 现状调查中发现，学校不少教师的教学观念教学能力等已不能满足社会对优质 教育的需求。能否提高学校现有教师队伍的素质成为学校能否进步发展的瓶颈 问题。 前几年，学校为了提高当前师资的质量，曾采取过许多措施。如给参加本科 学历进修的青年教师和参加研究生课程班学习的骨干教师报销全部学费学习单 科成绩良好以上的给予定奖励等，鼓励教师接受继续教育，提高学历层次。但 是，学历进修等般的教师继续教育形式，虽然可以扩充教师的学科知识，对促 进教师的专业发展有定作用，但它们往往和学校教育教学的联系不够紧密，不 能迅速解决我校教师在教育教学中面临的实际问题，依托这些教师继续教育形式 对改变我校的教师队伍现状效果并不明显。再加上学校地处偏远郊区，出行很不 方便，般的教师继续教育形式也给学校和教师带来定的工学矛盾和经济负担。 近几年来，随着对校本培训理论的深入学习和实践的不断探索，我们认识到， 校本培训不仅能解决工学等矛盾，而且能够有效地解决教师在教育教学中面临的 诸多实际问题，提升我校师资队伍的素质，提高学际情况后，我们认 为，处于不同发展阶段属于不同类型具有不同优势的教师，他们的专业发展 的需求是不同的。校本培训只有充分考虑教师专业发展的个性化需求，校本培训 才能真正取得实效。 教师的分类 从纵向来看，教师专业发展过程般都至少要经历以下三个阶段 年教龄段。在这个阶段的老师，他们最需要的是熟悉学校工作流程， 了解教育教学常规要求掌握教育教学基本技能，准确地理解和把握教材。校本培训的实践研究 问题提出 ㈠开展校本培训的实践研究是时代发展教育发展的需要 在知识经济初见端倪，创新人才的需求日渐扩大，人们逐步迈入信息时代的 社会大背景下，我国的教育与社会发展相脱节的矛盾越来越突出。解决这个矛盾， 关键在教师，因此，教师的继续教育越来越引起人们的关注，起源于上世纪七八 十年代英美等国的校本培训概念也于年首次出现在教育部关于实施中 小学教师继续教育工程的意见中。 所谓的校本培训，是指在专家的指导下，由学校发起组织规划的，以指导 教师教育教学和教育科研的能力促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科 研活动来培训教师的种全员性继续教育形式。作为种新型的教师继续教育模 式，具体来说，校本培训包含三方面的涵义学校的教育质量，促进学校的整 体发展，开展校本培训的实践研究具有很大的现实意义。另外，我校是偏远地区 初中，在这类学校中开展校本培训研究的还不多，我校开展这方面研究可以为其他 同类学校提供很好的借鉴，同时，在定程度上能够丰富校本培训的理论。因此， 开展这方面的研究又有定的实践指导意义和理论价值。 二研究概况 ㈠研究目标 ⒈通过有效的校本培训，进步提高教师特别是中青年教师的师德修养， 使他们深入理解和把握二期课改的精神和理念，树立正确的教育观和学生观，丰 富教育教学理论知识和学科知识，不断改进教学行为，提高教育教学效能，从而 促进教师的专业发展，提高我校的师资质量。 ⒉探索和研究适合薄弱初中的校本培训的目标内容途径方法和效果， 形成相关经验。 ㈡研究内容 ⒈调查本校教师的教育教学现状，尤其是调查中青年教师的教育教学现状 ⒉研究有利于教师成长的学校环境 ⒊研究校本培训的目标和内容 ⒋研究校本培训的途径和方法 ⒌研究校本培训的效果 ⒍研究校本培训的经验。 以上个方面即个子课题，由相关课题组人员分工负责研究。 研究方法 本课题主要采取行动研究法和案例研究法实施研究。在研究的过程中，先调 查教师队伍的现状，作出为了学校。即校本培训的目的 是为了解决学校和教师所面临的具体问题，提高教师的教育教学和研究能力，提 升学校办学水平和办学质量。在学校中。即校本培训的计划方案由学校校 长和教师共同讨论制定并加以有效实施的。学校领导和教师是校本培训的关键， 也是校本培训的主体。基于学校。指校本培训的内容方法模式等，都要 从学校实际出发并最大