1、习提供良好的氛围。教师应千方百计地的看法和观点,而其他同学却很少插话,只是被动地听,以至小组活动冷热不均。长此以往,会挫伤部分同学的积极性和主动性,甚至对小组活动感到厌烦,直至掉下队来。反思造成这种现象的原因主要是成绩较好且外向善谈的同学有很强的表现欲,他们想在其他成资料,使学生的语言输出有定的基础教师还应培养学生参与讨论的技能,鼓励学生积极参与讨论,并亲自参与到些小组中去。教师要调控讨论的方向和进程,对讨论适时进行点拨和引导,并解决学生所遇到的困难,尤其要关注那些沉默的学生和冷场的小组,给他们要指定活动小组的组长,组长应善于协调并有责任心。他们会考虑他人的观点,协调小组成员之间的关系,使得小组成员之间能够很好地交流。每个小组都要有这样的组长。其他同学要有自己的角色,要承担不同的义务和职责,也享有不同的权利。他们积极提供信息使小组活跃起来。摘要在新教材的教学过程中,小组合作学习作为种新型的教学组织形式已成为广大高中英语教师教学中的重要手段之。但是,小组合作学习在实施当中还存在些低效现象,本文就这些现象进行了反思,并提出了相应的解决策略。关键词小组合作学习,或分析论证,或综合概括组长对小组进行管理控制活动过程,使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。讨论活动中对学生进行恰当的指导和调控首先,教师应根据讨论的主题给学生提供些与任务有关的背景知识或相关的资料,使学生的语言输出有定的基础教师师应千方百计地创设既合作又竞争的环境,调动学生的求知欲望,使他们始终处于积极主动的学习状态之中。对高中英语教学中小组合作学习低效。
2、现下自己,以满足自己的成就感同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解,所以能够有出色的表员面前表现下自己,以满足自己的成就感同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解,所以能够有出色的表现。对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿。反思我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为合作与探究的学习方式。但是,在实际教学中,有些教师还没有转变观念,没有运用新的方法或方式,小组合作学习只是走过场。小组成员讨论不均,个别学生占主动小组活动的特点应该是各成员共同承担责任,按照自己所处的地位和承担的角色积极思考,主动探究创设既合作又竞争的环境,调动学生的求知欲望,使他们始终处于积极主动的学习状态之中。其他同学或许有自卑心理,觉得不如别人说得好,干脆只当听众,即使自己有问题也不愿提出,不愿发表自己的看法。小组成员有时只是在说话而非讨论反思由于目前多是大动前的准备活动过程中的指导与活动后的评价等方面。因此,教师的因素在小组讨论活动中是至关重要的。教师要努力做到以下几点更新教育理念随着社会的发展,教育理念也相应的发生了变化。高中英语新课标给我们提出了些新的教育理念,倡导体验实践参与,或分析论证,或综合概括组长对小组进行管理控制活动过程,使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。讨论活动中对学生进行恰当的指导和调控首先,教师应根据讨论的主题给学生提供些与任务有关的背景知识或相关的资料,使学生的语言输出有定的基础教师价基础,这无疑是正确的。但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向个误区即教师在教学时。
3、面的,也有学生方面的。合理分配小组成员并明确各自职责首先对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿员面前表现下自己,以满足自己的成就感同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解,所以能够有出色的表现。对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿。反思我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为还应培养学生参与讨论的技能,鼓励学生积极参与讨论,并亲自参与到些小组中去。教师要调控讨论的方向和进程,对讨论适时进行点拨和引导,并解决学生所遇到的困难,尤其要关注那些沉默的学生和冷场的小组,给他们以鼓励和指导,使他们融入到小组中去或积的看法和观点,而其他同学却很少插话,只是被动地听,以至小组活动冷热不均。长此以往,会挫伤部分同学的积极性和主动性,甚至对小组活动感到厌烦,直至掉下队来。反思造成这种现象的原因主要是成绩较好且外向善谈的同学有很强的表现欲,他们想在其他成有责任心。他们会考虑他人的观点,协调小组成员之间的关系,使得小组成员之间能够很好地交流。每个小组都要有这样的组长。其他同学要有自己的角色,要承担不同的义务和职责,也享有不同的权利。他们积极提供信息,介绍资料,寻找观点对观点信息或解释论的过程程序和气氛对各小组进行对比,对有进步或表现突出的同学要予以表扬,最后还要评价活动的结果。评价有助于以后继续开展小组活动,让学生获得成就感和树立自信心。加强合作学习的氛围建设轻松愉快合作竞争的环境可为合作学习提供良好的氛围。教,或分析论证,或综合概括组长对小组进行管理控制活动过程,使。
4、往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上,从而忽略了对个体的评价和奖励。小组合作学习只是种形式,它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以,教师在评价合作的看法和观点,而其他同学却很少插话,只是被动地听,以至小组活动冷热不均。长此以往,会挫伤部分同学的积极性和主动性,甚至对小组活动感到厌烦,直至掉下队来。反思造成这种现象的原因主要是成绩较好且外向善谈的同学有很强的表现欲,他们想在其他成参与每个小组的讨论。有些成绩较差的学生或对活动不感兴趣的学生就趁机谈些与讨论话题无关的东西,造成每个小组都在积极地讨论气氛活跃的假象。对讨论活动进行合理评价在小组讨论活动结束时,教师要给予总结和评价,包括评价学生在讨论中的表现,评价讨班教学,班级人数很多,分的小组也多,教师有时无法到每个小组讨论的情况,也无法参与每个小组的讨论。有些成绩较差的学生或对活动不感兴趣的学生就趁机谈些与讨论话题无关的东西,造成每个小组都在积极地讨论气氛活跃的假象。小组成员讨论不均,个对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿员面前表现下自己,以满足自己的成就感同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解,所以能够有出色的表现。对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿。反思我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为气氛对各小组进行对比,对有进步或表现突出的同学要予以表扬,最后还要评价活动的结果。评价有助于以后继续开展小组活动,让学生获得成就感和树立自信心。加强合作学习的氛围建设轻松愉快合作竞争的环境可为合作学。
5、价紧密地结合起来。解决策略对大部分高中英语教师来说,小组合作学习还是种新方法,教学实践中出现些问题是正常的。从以上对小组合作学习活动中存在的问题分析可以看出,教师在活动中有着不可替代的作用,教师的职责包括活使小组活跃起来。摘要在新教材的教学过程中,小组合作学习作为种新型的教学组织形式已成为广大高中英语教师教学中的重要手段之。但是,小组合作学习在实施当中还存在些低效现象,本文就这些现象进行了反思,并提出了相应的解决策略。关键词小组合作学习,或分析论证,或综合概括组长对小组进行管理控制活动过程,使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。讨论活动中对学生进行恰当的指导和调控首先,教师应根据讨论的主题给学生提供些与任务有关的背景知识或相关的资料,使学生的语言输出有定的基础教师员面前表现下自己,以满足自己的成就感同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解,所以能够有出色的表现。对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿。反思我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为别学生占主动小组活动的特点应该是各成员共同承担责任,按照自己所处的地位和承担的角色积极思考,主动探究搜索和处理信息,利用分析和解决问题的能力与同伴起共同完成任务和分享讨论结果。但实际情况往往是小组中两个同学成为主角,滔滔不绝地发表自己对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿极性和主动性,甚至对小组活动感到厌烦,直至掉下队来。反思造成这种现象的原因主要是成绩较好且外向善谈的同学有很强的表现欲,他们想在其他成员面前表。
6、法到每个小组讨论的情况,也无法参以鼓励和指导,使他们融入到小组中去或积极使小组活跃起来。对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿。对讨论活动进行合理评价在小组讨论活动结束时,教师要给予总结和评价,包括评价学生在讨论中的表现,评价讨论的过程程序,介绍资料,寻找观点对观点信息或解释,或分析论证,或综合概括组长对小组进行管理控制活动过程,使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。讨论活动中对学生进行恰当的指导和调控首先,教师应根据讨论的主题给学生提供些与任务有关的背景知识或相关的低效现象效果高中英语课堂教学中小组合作学习低效现象及反思冷场小组讨论开始时,常常是小组成员面面相觑,不知该说什么或如何说,造成冷场的尴尬局面。造成这现象的原因很多,既有教师方面的,也有学生方面的。合理分配小组成员并明确各自职责首先对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿员面前表现下自己,以满足自己的成就感同时他们也可能对正在讨论的问题有较好的了解,所以能够有出色的表现。对高中英语教学中小组合作学习低效现象的反思及解决策略原稿。反思我们研究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团体的成绩作为还应培养学生参与讨论的技能,鼓励学生积极参与讨论,并亲自参与到些小组中去。教师要调控讨论的方向和进程,对讨论适时进行点拨和引导,并解决学生所遇到的困难,尤其要关注那些沉默的学生和冷场的小组,给他们以鼓励和指导,使他们融入到小组中去或积的看法和观点,而其他同学却很少插话,只是被动地听,以至小组活动冷热不均。长此以往,会挫伤部分同。
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对高中英语教学中“小组合作学习”低效现象的反思及解决策略(原稿)