1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我注意引导学生认识到小强能被评为分清是非的好队员与他平时的行为道德是分不开的，也就是说，个人的名誉同他的言行是密不可分的。让学生评价小强，其实就是引导学生把分清是非同爱惜自己的名誉联系起来理解。这样，有助于本课难点的突破。根据学生的回答，我进行板书并作简短小结通过学习课文，让我们知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，正确的要敢于坚持，的要勇于抵制。说完，教师板书冷静分析正确敢于坚持勇于抵制三辨析导行，扩思深化。学生经过以上个明理环节的训练，对是非的认识，也已经由感性上升到了理性。苏联教育学家马卡连科曾说在学生的思想和行为中间有条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。为了有效落实学生的道德行为，我让学生回到模拟法庭的现场，请学生当审判员，提出合理的处理方案，以协助审判长审判本案。其实，这就是个变相的道德辨析题，让学生通过实践活动丰富自己的生活经验......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....说说自己在分清是非方面做得怎样把自己在这方面做得好的事例说给大家听，或者，谈谈自己由于做事太冲动而造成的不良后果。同学之间相互交流生活经验，正面的事例更能让学生受到感染，负面的教训也更能引人深思。在教学的最后，我是这样进行总结的同学们，今天，我们不仅认识了十佳少先队员方小强，还亲自当了回审判长。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非标准作出判断。正确的要敢于坚持，的要勇于抵制。最后，老师送你们句格言是非分清，路直行是非不分，陷入泥坑。希望你们都能象方小强那样，成为是非分清的好队员，更加健康的成长。板书设计遇事分清是非正确敢于坚持冷静分析勇于抵制在板书设计上，我用简明扼要的文字鲜明概括出了本课的导行要求。总之，在整堂课的教学中，我坚持以学生为主体的教学原则，充当好课堂上的配角，让学生在种宽松明朗平等开放的环境中自主地参与学习......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我们继续学习。使学生这种关爱残疾人的思绪直延续下去。在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建立起课程教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用课程资源，补充些现实生活中活的教材，使教学内容更贴近学生的生活。遇事分清是非说课稿教材分析我说课的内容是人教版五年制小学思想品德第十册第二课遇事分清是非。本课是根据课程标准三至五年级自尊自爱德目中有关要求编写的。侧重对学生进行分清是非的教育。课文叙述了十佳少先队员方小强在同学之间发生纠纷时，冷静分析并正确处理的事情。在第件事情是讲，当本班同学和外班同学发生冲突，请小强帮忙去打架时，小强不仅拒绝了的请求，反而摆明道理劝阻了双方第二件事情是讲当小强的表弟和同学小刚发生矛盾时，小强没有袒护自己的表弟，而是坚持明辨是非。通过以上两个事例，让学生知道小学生遇事只有分清是非......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在这里，我并不急于让学生知道法庭的最后判决，而是要通过悬念的设置，为下面的学文明理做好个铺垫。于是，接着我话锋转今天，我们先来学习遇事分清是非课，待会老师再请你们对此案作出合理的判决。教师板书课题遇事分清是非二感知教材，激情明理。高年级学生已经具有了定的认知基础，对于新授课，经过老师的点拨与自己的本课行为导向的要求。第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分组讨论如果小强去帮助本班同学打外班同学，事情会怎样如果小强不问清情况，把小刚打顿，事情又会怎样让学生通过假设联想，进步认识到是非不分会带来意想不到的后果。第三步，我再让学生自由地谈谈通过小强的事例，让你明白了什么道理，我们应该向他学习什么思品学科学文明理的过程就是让学生感受领悟体验情感的过程。在这里，评价方小强的行为，使学生自然而然地把方小强当成了学习的榜样，有助于加深他们对遇事分清是非这种道德知识的情感体验。并且......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....接下来，是帮帮行为小训练，我出示幻灯片请告诉他们，这样做有什么不好。小牛爱起哄，同伴喊什么，他也跟着喊什么。问他为什么，他说我也不知道，只觉得有趣。在图书馆里，大家正在安静地看书，有人却在聊天。小月也和小芹说起话来。她想反正又不是我个人说话。这是两个反面个案。目的是让学生在评价指正别人的同时，把本堂课的道德认识，内化为自己的态度。经过上轮的分析讨论，学生比较了解彼此答案的差异后，很自然就会或多或少修正自己的答案，从而得出些较合理的解决方法。那么我就不再加以提示，完全放手让他们自己处理定论。四自省内化，回归主题。现在的小学生虽然对品德知识的理解还比较肤浅，品德评价易受外部具体情景的制约。但自我意识成熟得较快，有些比较朦胧的力量上的自信人格上的自尊精神上的自立倾向。这时，指导学生评价自己就比评价别人更有价值，更有助于他们形成道德观念与个人行为之间的联系。于是......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学会全面看问题，学会自我选择，择善而从。由于各人看问题的角度不同，学生对是非的判断也是仁者见仁，智者见智。在本法庭这个案件的处理上，有的同学会认为打人的被告应承担全部的责任有的同学则提出事情的起因是原告先出口伤人，原告的责任不可推脱还有的可能建议以和为贵，双方先检讨自己，再握手言和。对于学生的观点，我都不做任何评价，只是问还有没有不同的意见让学生在讨论辩论中，思想互相碰撞，促使他们既引经据典来支撑自己的观点，也积极地关注他人的意见，在说服他人的同时，也纠正自身见解的偏差。在学生畅所欲言的同时，审判长记录并整理大家的意见。然后，审判长宣布法庭的最后判决。当大家看到，原告和被告都表示服从法庭的判决，互相道歉，握手言和时，内心定充满了自豪感，因为是他们的参与使得本案的审理画上了个圆满的句号。并且，这还将使学生由心底里升起股凛然正气，这股正气......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教学过程本节课，我将分四个环节来进行教学巧设悬念，诱趣入境。托尔斯泰说成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。让学生参与角色表演创设情景，能起到激情诱趣的作用。于是，在开始，我先带学生进入学生模拟法庭审理案件的现场。由本班的班长担任审判长，请同学分别扮演审判员原告被告以及辩护人和证人。等审判长宣布案件审理开始后，先原告陈述其提起诉讼的原因由于被告挥拳打伤了他的鼻梁，他要求被告向他赔礼道歉，赔偿医疗费用。而被告却辩称，事情的起因是原告先用绰号辱骂他，并请来证人出庭作证。这样的事情在学生实际生活中时有发生，案例的真实可信，加上模拟法庭这个环境所带来的新鲜感，使学生的注意力达到了高度集中，他们饶有兴味地关注着案件的审理。当原告被告及其辩护人陈词完毕，案件悬而未决时，我示意审判长宣布暂时休庭。我向学生提出法庭最后是如何处理的，这个案子如果让你来当审判长......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....不注意分清是非，就可能犯，就会做有损自己名誉的事。本课的教学目标是认知目标，知道要遇事分清是非，不对的事情不去做能比较不同行为与个人名誉的关系，以良好的言行维护自己的名誉。二情感目标，培养学生初步的荣辱感和羞耻心让学生对分清是非的人有种敬佩感，愿意向是非分明的人学习。三行为目标，让学生做到遇事能分清是非正确的事，积极主动地去做，不对的事，坚决不做。本课的重点难点是让学生比较不同行为与个人名誉的关系。教学方法为了达成本课的教学目标，我将通过表演导入法创设情境，导入课题。针对本课难点，我采用的教学活动方式是讨论学习法。这是发挥学生主体作用的有效表现形式。高年级学生的思维已经开始发展，他们对思辩性很强的问题情有独钟。在课堂上开展辩论和讨论，学生之间能互相补充思想，发现自己的不足，修正别人的意见。这种群体间的互动，不仅使学生对本课的德育观点理解得更为透彻......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....审判员的扮演是本堂课的高潮部分，学生积极的争辩，营造出了种具有感染性催人上进的教育氛围，对学生把道德观念与个人行为有机结合到起起到了推波助澜的作用。情理交融中，突破了本课的难点，有效地落实了本课的教学目标走近残疾人说课设计说教材教材的特点及编写意图我说课的内容是北师大版义务教育实验教科书品德与社会三年级上第三单元第课友爱残疾人第课时。品德与社会课程强调教学要与学生的生活紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生从心灵深处真正理解关爱尊重残疾人，从行动上真正帮助残疾人。教材的活动安排即是虚拟的社会生活也是现实生活实际，学生易于接受和理解，便于操作。根据教材的地位特点及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。教学目标知识目标了解残疾人，知道他们生活的辛苦。能力目标增强感受事物的能力。情感目标产生理解关爱尊重残疾人的思想。重点和难点本课重点是认识残疾人，走近残疾人......”。