1、极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛,增进师生以教师为单教学活动主体转变为以教师和学生为共同主体由纯逻辑化体系化专业理论知识教学转变换为强调针对性时效性的思想政治理论课教学。作为教师,无论是利用先进的教学手段,还是启发式讨论式等,首先要考虑的是学生如何思维如何理解掌握和探求知识。因此,思想政治课教学要想取得良好的教学效果,发展学生的能力,教师必须尊重学生的主体地位。作者单位河南商业高等专科学校思想政治理论教学部河南郑州。其,误解学生主体地位,过分追求学生参与的形式化。或迎合时尚,或主观意识偏激,或不得已而为之,为纠正单纯以教师为教学活动主体学生学会学习。第,要注重培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不同于具体的学习方法,它具有主导性和长效性。在教学过程中,采用下列方法培养学生的学习习惯是要先预习后听课。前苏联著名的心理学家维果斯基的最近发展区理论认为,人的心理发展存在两种水平,第个水平是实际发展水平,第个水平是现有发展水平,即在他人的帮助或同伴合作的条件下所达到的发展水平。在这两个水平之间的区域是最近发展区。教学应该置于学生的最近发展区,走在学生的前头。因此应先学后教。在预习中,鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识,。在预习中,鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识,养成勤于思考的好习惯。是先思考。
2、理论难点问题相结合,选择劳动就业问题贫富差距问题社会保障问题通货膨胀问题风险社会问题生态环境问题社会管理问题以及汶川赈灾问题,或娓娓道来,春风化雨或生动活泼,亲和近人或睿智深刻,冷峻严谨。用真理的力量,逻辑的力量,人格的力量,感染学生,征服学生。带给学生强烈的心灵震撼和宝贵的人生启迪。同样能激发学生了大量信息,丰富了感性内容,但仍是教师唱独角,实际上还是没有正确认识思想政治理论课教学活动主体问题。缺少师生间交流,没有学生的真正参与,这种墨守成规以贯之的教学模式,落后于飞速发展的时代,落后于学生进取的要求,限制了学生的创造性思维能力和个性发展,严重影响思想政治理论课的效果。其,误解学生主体地位,过分追求学生参与的形式化。或迎合时尚,或主观意识偏激,或不得已而为之,为纠正单纯以教师为教学活动主体产生的弊病,在以学生为中心以学生为主体呼声中,部分思想政治理论课教学出现了变教师全权控制为学生主体完全政治理论课的效果。尊重学生主体地位提高思政课教学效果通过近几年的教学实践和探索,我们得出的结论是,尊重学生主体地位,使学生最大限度地参与教学过程中,通过动脑动口动手,充分发挥其主动性创造性合作精神及创新思维能力,是提高思想政治理论课教学质量和效果的有效方式。尊重学生主体地位提高思政课教学效果原稿。其,满堂灌的教学方式,忽视了学生的主体地位。
3、能力和自主积极性得到培养,表达能力和运用知识的能力得到发展,让学生在活动中尝到成功的喜悦,进而增强学习的自主性,自主学习。社会的不断发展促使新时期思想政治理论课的教学,无论是内容还是方法,都应该是鲜活生动的,因此教学改革要主动适应和实现教学活动主体教学模式的转变,即由但是,教师只要能充分考虑学生的情感的需求,结合学生的思想实际和经济社会发展实际,把当前经济社会发展中存在的问题,以及国内外经济政治等形势发展变化使我们面临的挑战和风险与当代大学生关心的社会热点焦点和理论难点问题相结合,选择劳动就业问题贫富差距问题社会保障问题通货膨胀问题风险社会问题生态环境问题社会管理问题以及汶川赈灾问题,或娓娓道来,春风化雨或生动活泼,亲和近人或睿智深刻,冷峻严谨。用真理的力量,逻辑的力量,人格的力量,感染学生,征服学生。带给学生强烈的心灵震撼和宝贵的人生启迪。同样能激发学生性作用。我们努力的目标当然必须首先尊重学生个体的需要和自由选择,因为就算再好的东西如果强加于人也是不道德的,但更重要的是引导个体形成与社会主体价值取向相适应的价值观而绝非放任自流。从这个意义上讲,思想政治理论课即要尊重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。其次,激发学生主动学习的兴趣是关键。以人为本的认知学习理论告诉我们,人的认识不只是由外界影响直接给予的,而是外界影响和。
4、认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此,学习的过程事实上就是学生根据自己的兴趣和需要,并利用过去的知识与经验对外界影响做出主体系化专业理论知识教学转变换为强调针对性时效性的思想政治理论课教学。作为教师,无论是利用先进的教学手段,还是启发式讨论式等,首先要考虑的是学生如何思维如何理解掌握和探求知识。因此,思想政治课教学要想取得良好的教学效果,发展学生的能力,教师必须尊重学生的主体地位。作者单位河南商业高等专科学校思想政治理论教学部河南郑州。其次,激发学生主动学习的兴趣是关键。以人为本的认知学习理论告诉我们,人的认识不只是由外界影响直接给予的,而是外界影响和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此,学习的过程事实上就是学生生的弊病,在以学生为中心以学生为主体呼声中,部分思想政治理论课教学出现了变教师全权控制为学生主体完全回归。有些教师为了追求学生参与教学活动形式的多样化,使出浑身解数,往往整堂课都是学生讨论演讲辩论,着实热闹,而真正的热点透视分析问题理论提高却很少,课堂变成了放任自流的集市热闹秀的舞台。思想政治理论课的目标是思想教育,它要求教师更多地与学生进行思想上的交锋,通过马克思主义本身的理论逻辑魅力来征服学生,通过马克思主义经典作家的人格魅力来感染学生,训练提升学生的理论思维能力,而不是单靠形式上的热闹取胜。在情景中积极。
5、。教学实践证明,当代大学生对马克思主义理论有着内在需求,他们关心政治关注社会关怀人生。关键是些教师的教育理念教学方法不完全符合当代大学生的心理特点,不完全符合尊重学生主体地位提高思政课教学效果原稿。其,满堂灌的教学方式,忽视了学生的主体地位。教学实践证明,当代大学生对马克思主义理论有着内在需求,他们关心政治关注社会关怀人生。关键是些教师的教育理念教学方法不完全符合当代大学生的心理特点,不完全符合当代大学的知识结构。新式填鸭法虽然改变了过去的纯理论教学,在课堂上增加了大量的流行元素时政要闻热点话题名人轶事等等,热闹有趣,令学生瞠目结舌应接不暇。但是,教师依旧是课堂的主角,其主体地位依旧绝对权威,而学生依旧是被动接受知识的储存器。在教与学的关系上,忽视尊重学生主体地位提高思政课教学效果原稿养成勤于思考的好习惯。是先思考后提高。陶行之先生认为,发明千千万万,起点是问。可见提问在学习中的重要性,但提什么问题如何提问,这就需要学生养成勤于思考善于思考乐于思考的好习惯。第,要着力培养学生的创新思维能力。教师可以围绕教学主题设疑导入,制造悬念,调动学生的思维,积极思考,努力探求,有所发现,有所进步也可通过演示直观教具导入,唤起学生表象,引起学生的兴趣和思考,积极进入新知识的探索活动中或者利用现代化教学媒体,设置情景导入,引导学生在情景中积。
6、思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛,增进师生间感情,有利于启发学生的创新思维,提高学生的学习能力。或者适时运用教材知识并突破教材的限制,巧设论题和辩题,让学生轮流演讲和辩论,发表自己的见解和看法。通过这活动,学生的创新能力和自主积极性得到培养,表达能力和运用知识的能力得到发展,让学生在活动中尝到成功的喜悦,进而增强学习的自主性,自主学习。社会的不断发展促使新时期思想政治理论课的教学,无论是内容还是方法,都应该是鲜活生动的,因此教学改革要主动适应和实现教学活动主体教学模式的转变,即由养成勤于思考的好习惯。是先思考后提高。陶行之先生认为,发明千千万万,起点是问。可见提问在学习中的重要性,但提什么问题如何提问,这就需要学生养成勤于思考善于思考乐于思考的好习惯。第,要着力培养学生的创新思维能力。教师可以围绕教学主题设疑导入,制造悬念,调动学生的思维,积极思考,努力探求,有所发现,有所进步也可通过演示直观教具导入,唤起学生表象,引起学生的兴趣和思考,积极进入新知识的探索活动中或者利用现代化教学媒体,设置情景导入,引导学生在情景中积极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛,增进师生参与中增强了学习的自觉性和自信性。教学方法是教学活动的催化剂和润滑油。根据选定的教学内容,引导学生探求科学的教法和学法,将直接决定学生学习的效果。通过讨论。
7、理论难点问题相结合,选择劳动就业问题贫富差距问题社会保障问题通货膨胀问题风险社会问题生态环境问题社会管理问题以及汶川赈灾问题,或娓娓道来,春风化雨或生动活泼,亲和近人或睿智深刻,冷峻严谨。用真理的力量,逻辑的力量,人格的力量,感染学生,征服学生。带给学生强烈的心灵震撼和宝贵的人生启迪。同样能激发学生了大量信息,丰富了感性内容,但仍是教师唱独角,实际上还是没有正确认识思想政治理论课教学活动主体问题。缺少师生间交流,没有学生的真正参与,这种墨守成规以贯之的教学模式,落后于飞速发展的时代,落后于学生进取的要求,限制了学生的创造性思维能力和个性发展,严重影响思想政治理论课的效果。其,误解学生主体地位,过分追求学生参与的形式化。或迎合时尚,或主观意识偏激,或不得已而为之,为纠正单纯以教师为教学活动主体产生的弊病,在以学生为中心以学生为主体呼声中,部分思想政治理论课教学出现了变教师全权控制为学生主体完全政治理论课的效果。尊重学生主体地位提高思政课教学效果通过近几年的教学实践和探索,我们得出的结论是,尊重学生主体地位,使学生最大限度地参与教学过程中,通过动脑动口动手,充分发挥其主动性创造性合作精神及创新思维能力,是提高思想政治理论课教学质量和效果的有效方式。尊重学生主体地位提高思政课教学效果原稿。其,满堂灌的教学方式,忽视了学生的主体地位。
8、极思维。良好的提问和回答可以活跃课堂气氛,增进师生以教师为单教学活动主体转变为以教师和学生为共同主体由纯逻辑化体系化专业理论知识教学转变换为强调针对性时效性的思想政治理论课教学。作为教师,无论是利用先进的教学手段,还是启发式讨论式等,首先要考虑的是学生如何思维如何理解掌握和探求知识。因此,思想政治课教学要想取得良好的教学效果,发展学生的能力,教师必须尊重学生的主体地位。作者单位河南商业高等专科学校思想政治理论教学部河南郑州。其,误解学生主体地位,过分追求学生参与的形式化。或迎合时尚,或主观意识偏激,或不得已而为之,为纠正单纯以教师为教学活动主体学生学会学习。第,要注重培养学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯不同于具体的学习方法,它具有主导性和长效性。在教学过程中,采用下列方法培养学生的学习习惯是要先预习后听课。前苏联著名的心理学家维果斯基的最近发展区理论认为,人的心理发展存在两种水平,第个水平是实际发展水平,第个水平是现有发展水平,即在他人的帮助或同伴合作的条件下所达到的发展水平。在这两个水平之间的区域是最近发展区。教学应该置于学生的最近发展区,走在学生的前头。因此应先学后教。在预习中,鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识,。在预习中,鼓励学生运用已有的知识和经验理解教材的部分知识,养成勤于思考的好习惯。是先思考。
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尊重学生主体地位提高思政课教学效果(原稿)