1、的交流对话协商讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。阿里山的云雾课的教学设计，以心理学建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式利用情景资源，创设情景运用教材，感知课文整合课程资源，质疑探索处理信息，拓展学习分层说话练习，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主合作探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。利用多媒体技术创设情境。可以化抽象为直观形象，恰当运用，可以帮助学生理解课文，而且能下子。
2、难点自主学习，感悟阿里山的云雾在没有风的时候和有风的时候景色的特点。二教学对象分析根据二期课改的新课程标准，落实新教材的上课理念，注重提高人文素养，突出学习习惯的培养，强调语文课程母语学习的任务，关注学生的个体差异。让学生在感情朗读中主动学习相互交往的合作的空间中理解语言文字，积累语言材料。学生通过平时语文课的指导训练，已经具备了定的朗读能力与说话能力。这些为实现教学目标提供了有利条件。在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快教学，通过欣赏图片，分层朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入。
3、展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。阿里山的云雾说课稿教材分析本课是九年义务教育四年级第学期试用版的第课。本文写的是阿里山最负盛名的美景奇观云雾，写出了这里的云雾形成的那种丰富多姿变幻无穷神秘的美，表达了作者对阿里山的喜爱之情。阿里山的云雾，这篇文章虽然不是出自名人手笔，但作者华莎就是把那种美诉诸于文字，写得十分优美。那细致的观察与精辟的语言，多么令人折服。作者通过行行文字，把个美丽恬静，又披有层神秘面纱的世外桃源展现了出来。用他那生花的妙笔，向我们描绘了幅又幅的美丽图画。教学目标知识与技能正确读写词语，重点理解词影影。
4、绰绰无所谓神通广大。正确流利有感情地朗读课文。积累文中优美的语言。感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。过程与方法通过媒体介入文本内容，感受云雾之美之奇。通过自读自悟和与同学交流，品词品句，体会句子的精妙，了解阿里山云雾的特点。情感态度与价值观通过对课文的赏析，体会语言文字美意境美，受到美的陶冶培养美的情趣。激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然热爱祖国的思想感情。教学重点体会阿里山云雾的不同时期的美丽，感悟并学习作者抓住事物特点写具体的方式。教学难点自主学习，感悟阿里山的云雾在没有风的时候和有风的时候景。
5、深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，产生错觉的漂浮在上面的云雾。品词品句，通过示范，而后以合作探究辅之。好词佳句就会深深地印在脑海中。尊重学生主体地位，合作学习，解决文章的重点。全新的教学理念呼唤着全新的教育教学模式，学生带有主体意识主动地去发展，教师要尊重学生的主动性，充分调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲望和热情，使学生自觉的接受教育，以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现。学记中说能博喻然后能为师，建构主义认为，学习是学习者在定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴。
6、的特点。二教学对象分析根据二期课改的新课程标准，落实新教材的上课理念，注重提高人文素养，突出学习习惯的培养，强调语文课程母语学习的任务，关注学生的个体差异。让学生在感情朗读中主动学习相互交往的合作的空间中理解语言文字，积累语言材料。学生通过平时语文课的指导训练，已经具备了定的朗读能力与说话能力。这些为实现教学目标提供了有利条件。在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快教学，通过欣赏图片，分层朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分。
7、难点自主学习，感悟阿里山的云雾在没有风的时候和有风的时候景色的特点。二教学对象分析根据二期课改的新课程标准，落实新教材的上课理念，注重提高人文素养，突出学习习惯的培养，强调语文课程母语学习的任务，关注学生的个体差异。让学生在感情朗读中主动学习相互交往的合作的空间中理解语言文字，积累语言材料。学生通过平时语文课的指导训练，已经具备了定的朗读能力与说话能力。这些为实现教学目标提供了有利条件。在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快教学，通过欣赏图片，分层朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入。
8、的交流对话协商讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。阿里山的云雾课的教学设计，以心理学建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式利用情景资源，创设情景运用教材，感知课文整合课程资源，质疑探索处理信息，拓展学习分层说话练习，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主合作探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。利用多媒体技术创设情境。可以化抽象为直观形象，恰当运用，可以帮助学生理解课文，而且能下子。
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《阿里山的云雾》说课稿——获奖说课稿
