师参与校本课程编制实施和评价，使传统的教师角色发生变化，由原来单纯的国家课程实施者转变为课程编制者实施者和评价者，促进教师的发展。
校本课程的意义校本课程更加符合独特的地方环境和教育需求，体现学校的办学特点，从而它可以弥补国家课程的不足。
二开发校本课程环境分析学校应认真分析校本课程开发的优势条件和不利因素，主要包括学校校本课程资源学校所在的社区教育资源教师的素养学生现状，以及学校的各项硬软件支持等。
通过校本课程开发条件分析和措施跟进，逐步扩大优势因素，改变劣势因素。
目标制定在了解了学校的校本课程环境因素的基础上，学校应将教育发展的方向与学校的具体情况相结合，根据自己的办学特色确定校本课程开发的审定工作小组由校内外专家组成，负责评审课程申报方案，课程实施前的评审，并参与课程评价和课程修订。
其职能目标是提高校本课程的质量和开发水平。
制定管理制度各校应制定相应的具有学校的特色的校本课程开发与管理制度，以指导校内的校本课程开发，规范开发过程。
加强理论培训校本课程开发前期要做好理论培训工作，组织全校教师和校本课程开发的骨干教师进行相关的培训。
可将教师送出去参加有关的理论培训，也可邀请有关专家到校指导，但主体的培训工作应立足校本培训，发挥分管领导骨干教师在培训中的作用，同时，多开展讨论研究，提高参与教师的认识水平和理论水平。
课程长度和课时安排学校原则上每周用节课时间安排多门校本课程的选修。
门校本课程可以安排半学期课时左右教学或学期课时左右教学。
时间安排是课程开发的个因素，课程可依据课程长度和课时安排进行开发。
加快校内课程的校本课程化改造学校课程呈现的形式多样，除必修课之外还有选修课除学科课程外还有活动课程，另外还有兴趣小组课，综合实践活动课作为新出现的必修课也以特殊的形式呈现。
这些课程都可以根据学校情况进行程度不同的校本课程化改造，使之纳入校本课程的管理体系。
各校应结合学校情况，探索改造的新路，学习总结推广有关经验，加快全市的课程改造的步伐。
注意教学资料的积累校本课程开发是个长期的过程，需要有意识地不断积累和思考。
教学资料的收集需要个较长的过程，各校及校内各部门都应该有积累资料的意识和习惯，为今后校本课程的普遍开发打好基础。
课程开发应该成为教师工作的组成部分今后课程开发将成为教师工作的组成部分，学校应加强理念的宣传，并为教师成为课程开发者创造条件。
增加经费投入课程开发需要投入经费，学校可在年度预算中逐步增加专项经费，并制定相应的资金管理条例，以鼓励和保证校本课程的开发。
申报备案校本课程开发中形成的相关管理制度年度工作计划开发的课程成果等需要递报上级部门备案。
关于校本课程建设的建议讨论稿校本课程是基于学校内外教育教学资源和学生教师特点的课程，它与国家课程和地方课程共同构成和完善了三级课程体系。
其中，校本课程更具有灵活性适应性和拓展性。
长期以来，南京市广大中小学积极开展校本课程研究，取得了定的成效。
为了进步加强校本课程建设和规范校本课程管理，我们提出以下建议认识校本课程校本课程的价值定位校本课程的开发和实施是充分发掘学生个性潜能的优势，促进学生的个性全面和谐地发展的基本途径，是培养多种人才满足社会多样化需求的重要措施。
同时，校本课程的开发和建设，有利于学校办学特色的形成，有利于教师个性的养成。
通过校本课程的开发和实施，构建和提高学校校本教研的能力。
校本课程的类型校本课程的形式，包括筛选已有的课程改编已有的课程和开发全新的校本课程。
学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。
校本课程的开发者与参与者学校教师是校本课程开发的中坚力量，课程专家学生家长学生社会人士也是校本课程开发过程中不可缺少的参与者。
要充分发挥开发者和参与者在校本课程开发中的能动作用。
校本课程中的教师角色教师参与校本课程编制实施和评价，使传统的教师角色发生变化，由原来单纯的国家课程实施者转变为课程编制者实施者和评价者，促进教师的发展。
校本课程的意义校本课程更加符合独特的地方环境和教育需求，体现学校的办学特点，从而它可以弥补国家课程的不足。
二开发校本课程环境分析学校应认真分析校本课程开发的优势条件和不利因素，主要包括学校校本课程资源学校所在的社区教育资源教师的素养学生现状，以及学校的各项硬软件支持等。
通过校本课程开发条件分析和措施跟进，逐步扩大优势因素，改变劣势因素。
目标制定在了解了学校的校本课程环境因素的基础上，学校应将教育发展的方向与学校的具体情况相结合，根据自己的办学特色
关于校本课程建设的建议
