，而应把学生放在主体地位，充分调动学生积极参与，让学生成为学习主体。
其次，要培养学生的学习兴趣。
自然学科的认识主体是儿童，教师应该指导儿童去认识，但不能替代儿童去认识，对于低年级的小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求科学知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。
例如我在教第二册春天在这样的基础上，再让学生根据动物吃动物动物吃植物，两样都吃再来分组。
只有这样学生才能有东西可玩，才能为学生自行探究和应用知识提供必要的前提。
第四是合理指导，让学生自行探究。
在教学活动中，学习是学生自己的事情，是种的活动，主动的认识过程。
而低年级学生的能力相对要低知识少又喜欢玩，根据这些特点，教师更要精心设计，精心组织，让学生切实自己去探索，去研究。
例如我在教第册的沙和泥土这课时，学生不能仔细地比较沙和泥土的颗粒和黏性，我就让同桌的两个同学分别用沙泥土做两个小玩具，再来让他们自己评价下谁的光滑。
然后再交换做次，再让他们自己评价。
这样，学生从两次的对比中，懂得了沙和呢土颗粒的大小不样，黏性也不样。
第五，教师要积极启发，让学生充分发表自己的意见。
学生的主体作用不仅在观察实验中体现出来，在观察实验之后也要让学生把他们在实验观察中的发现说出来，特别是结论性的规律性的知识要让学生自己说出来。
教师不能代替，说对了给予鼓励，说错了也让他说完。
例如我教我们的身体课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生没有说出有四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是要让学生把自己的想法，自己的意见说出来。
谈低年级自然教学中学生的主体作用生物教学论文总之，在小学低年级的自然教学中，要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正象科学家那样去探索大自然的秘密。
低年级自然教学中学生的主体作用当前，主体性教育思想被越来越多的教育工作者所认同。
其基本认识主体性教育是对传统的继承，古人把教育作为学生自身的需要，教师作用在于启，在于发，在于指点学生学习的门径，而不是代替学生做出结论，在主体性教育中，学生始终处于主体地位，是意义的直接构建者，教师是学生学习的领导者组织者帮助者服务者。
其作用在于为学生创造学习的条件，发现儿童的才能帮助儿童克服困难，取得成功。
学生自由活泼有朝气，动手能力创新能力强。
在自然教育中，主体性教育显得尤其特出，因为在自然教学中，我们不但要让学生获取知识，更重要的是让学生经历获取知识的过程，要尽可能地启发学生自行探求和应用知识，也就是指导学生搞科学。
让学生像科学家那样通过观察实验思考讨论等科学研究的方法自选获取知识，培养能力，同时激发学生的科学志趣。
然而，在低年级的自然教学中要实施主体性教育，真正完成以上的任务就不那么容易了。
那么，如何实现呢，就我个人的观点谈谈我的看法。
首先，要从思想上彻底转变观念，要改变对低年级学生的认识，不要味地认为低年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差，在教学中把注意力集中在知识的传授上，很少让学生充分地进行观察和实验，就是让他们进行观察实验，教师也不放心，步步，点点地指挥，讲步学生做步，而应把学生放在主体地位，充分调动学生积极参与，让学生成为学习主体。
其次，要培养学生的学习兴趣。
自然学科的认识主体是儿童，教师应该指导儿童去认识，但不能替代儿童去认识，对于低年级的小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求科学知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。
例如我
低年级自然教学中学生的主体作用
