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困难的。
因此我把对庐山云雾的神奇的感受定为难点。
教学目标基于以上认识，我把第课时的教学目标定为认识课后的生字，理解相关的词语。
初步感受庐山云雾的美感情朗读第。
自然段，体会庐山云雾的奇幻。
神秘以上教学目标既考虑了知识能力，又考虑了情感目标。
教法情境教学法通过录象图片再现课文情境，变具体为生动，让学生感到自己仿佛置身于云雾中以读为本，以读代讲以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。
引导学生自由阅读，自由表达。
学法所以我把学生相应的学法定为以下两条小组合作，自主探究让学生合作学，促进学生之间的呢在学生的情绪思维想象被充分调动起来时，我通过自己声情并茂的范读，让学生初步感知课文。
通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言转化为口头语言，以声情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，为使学生与文章的思想感情产生共鸣打下基础三读完课文后让学生用个词来形容所看到的景物，并自由板书在黑板上四带着自己的感受，带着自己的体会，自读课文要求。
自由读全文，遇到第次接触的生字新词，用自己最喜欢，最拿手的方法学学说说哪部分让你感受最深，重点去读读，读好之后，找伙伴自由交流。
通过学生的自主交流，对课文的整体认识有了进步的提高五集体交流读读自己感受最深的句子，并随机学习生字让学生选择自己喜欢的段读，有助于激发学生朗读的兴趣，也是学生与文本对话的体现六研读第自然段自由读，说说你读懂了什么课堂上要尊重个性化的理解，提供让他们自由的练说的机会。
庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽。
那么多的美妙景色中，作者喜欢的是云雾，你从哪个词体会出来通过指名读评读齐读等方式让学生反复诵读，感悟作者遣词造句的准确性和生动性联系古人的自喻清代学者自称云痴诗句苏轼不识庐山真面目的名句来领悟云雾的神奇小组合作讨论诗句意思，并说说自己的理解小组合作，学生相互交流启迪。
课堂上闪现智慧的火花七总结延伸结语神奇的庐山云雾，生动的语言文字，带给我们的是美的熏陶，美的享受。
下节课，我们继续带着神奇的感觉走进课文，深入研究。
板书板书是师生双边活动的缩影，真实的反映了教学过程。
本节课的板书，是师生共同合作的结果，注重学生的独特体验，记录下的是学生真实的感受。
庐山云雾说课稿庐山云雾说课稿作者加入日期各位老师大家好，我今天说课的内容是庐山云雾第课时。
首先我来谈谈我对这课教材的理解。
庐山云雾是册第五单元的篇优美的写景散文。
课文通过对登山路上山岭大天池等处的云雾的形态颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了作者热爱自然风光的思想感情。
编者意图此篇文章被编入第五单元第三篇，从语文的工具性来分析，是对本单元抓住过渡段训练目标的进步落实，是处于知识的学习向知识的运用转化的过度位置。
是从掌握知识向能力转换的座桥梁。
从语文的人文性来分析，这篇文章语言优美。
学生在反复的阅读中可以充分感受语言文字的魅力，陶冶美的情操，激发学生热爱祖国河山的情感。
重难点认识过渡句和过渡段这既是本册阅读训练的重点之，又是本单元重点训练项目，有助于学生对课文的理解，有助于分段，有助于概括段意。
所以我把认识和运用过渡段作为本课的教学重点再者，本篇课文文章文字优美，很抒情，学生爱读，但要体验出文字中所蕴涵的丰富的情感，对学生来说，是有定的困难的。
因此我把对庐山云雾的神奇的感受定为难点。
教学目标基于以上认识，我把第课时的教学目标定为认识课后的生字，理解相关的词语。
初步感受庐山云雾的美感情朗读第。
自然段，体会庐山云雾的奇幻。
神秘以上教学目标既考虑了知识能力，又考虑了情感目标。
教法情境教学法通过录象图片再现课文情境，变具体为生动，让学生感到自己仿佛置身于云雾中以读为本，以读代讲以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。
引导学生自由阅读，自由表达。
学法所以我把学生相应的学法定为以下两条小组合作，自主探究让学生合作
《庐山云雾》说课稿
