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知识，转化为教育形态。
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现行教科书以严密推理为主，注重知识的学术形态，学生比较难懂，有些学生即使看懂了表面的意思，题目也会做，却不知学这些数学干什么。
因此校本课程应该注重数学知识的教育形态，对于些重要的概念定理公式，不仅要讲推理，更要讲它们的背景归纳过程发现过程，强调数学的本质，这样呈现出来的数学知识才能让学生理解。
加强和小学数学的联系经常听学生抱怨说现在学的数学没什从不同的角度不同的层次学习数学思想方法。
第三校本课程编写的几个原则重视继承与发扬的原则许多师范学校已经有几十年甚至是上百年的历史，这些学校拥有批治学严谨经验丰富的老教师，不少老教师曾经参加过课程的编写，有的出版过专著，编写校本课程时，应该发挥这个智囊团的作用其次，因为社会环境学生的思维方式及知识结构都已经发生了很大的变化，教育理念不断更新，社会对教师的要求不断提高，因此在编写者要发扬拿来主义的精神，使校本课程既有发展的基础又有时代特征。
二坚持实事求是的原则编写课程不是关起门来搞研究，只有通过对数学学习与教学的长期观察实验，收集相关的数据资料，在进行定性定量的分析和统计处理的基础上得出结论，才能做到言必有据，才能使我们的校本课程符合学校和学生的实际情况。
编写者应在学校的领导下，发挥数学教研组的团队精神，积极开展校本研究，从教学实际出发，对校本课程进行充分讨论反复修改，这是编写校本课程中的个非常重要的环节。
三坚持双基的原则双基是我国数学教育的立足之本，长期的教学实践证明，强调基础知识基本技能是正确的认知心理学的研究也清楚表明，任何学习总是在主体已有的基础上进行的。
无论个人多么聪明，如果他不具备领域内的知识，就不可能解决该领域的问题。
虽然说每位教师在上新课时都会把些相关的旧知识复习下，但这仅仅是为新知识的学习做准备，以点到为止为标准，学生没有个较全面系统地回顾基础知识强化知识间联系的机会没有升学压力的师范学校尤其如此另外，中师生的数学技能应该有自己的特点，它是指中师生作为合格小学教师所必须具备的基本的数学技能，它不同于中学双基教学中对基本技能内容的要求。
，因此在校本课程中要有层次地阶段性地向学生呈现些基础知识，构建基础知识之间的联系，使学生能够及时地有针对性地完善自己的知识结构，根据自己的专业要求掌握数学技能。
对开发中师数学校本课程的些想法第为什么要开发校本课程五年制师范学校在教学上般采取三二分段的模式，即前三年的教学内容和高中相同，而后两年和专科大致样。
对于数学来说，前三年采用的教科书是全日制普通高级中学教科书试验修订本数学。
和旧的高中课程相比，这套课程具有内容新颖，编排合理，注重应用的特点，比如将立体几何安排在高二下学期学习，就减轻了学生的负担，而向量概率统计简易微积分等内容又为学生后两年学习高等数学打下了基础。
但是对于师范学校来说，这套课程又存在不足的地方，这主要表现在以下两方面针对性不强由于生源质量下降，大部分在校生的基础弱，学习能力不强，所以现行教科书中的些内容和学生的认知发展水平不适应，比如在论证过程中，现行教科书仍然偏重结论，而忽视过程，让学生觉得数学不可理解。
习题的选编不能突出层次性和启发性，部分习题偏难，超出学生现有水平，而有些习题又太容易，起不到练习的效果和小学数学联系不明显，学生普遍反应学的知识用不上。
因此，线教师应该积极开发校本课程，从内容上说，校本课程是对现行教科书的加工和完善，从作用上说，校本课程又是学生学习参考书。
第二校本课程应该突出的特点学校的特点突出师范性中师的教育目的是培养合格的小学教师，因此中师的校本课程首先要突出师范性，张奠宙先生说所谓师范性，无非是各课教师都要善于把大学各门数学课中学术形态的知识，转化为教育形态。
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现行教科书以严密推理为主，注重知识的学术形态，学生比较难懂，有些学生即使看懂了表面的意思，题目也会做，却不知学这些数学干什么。
因此校本课程应该注重数学知识的教育形态，对于些重要的概念定理公式，不仅要讲推理，更要讲它们的背景归纳过程发现过程，强调数学的本质，这样呈现出来的数学知识才能让学生理解。
加强和小学数学的联系经常听学生抱怨说
对开发中师数学校本课程的一些想法
